讀懂詩歌六步法

吳菲丹

內容摘要：“讀懂詩歌”的關鍵在“讀”。這里的“讀”不僅指高聲朗誦以達成“書讀百遍，其義自見”的效果，更多的指“細讀”、“品讀”，甚至可以進行“分步細讀”。

關健詞：讀懂詩歌 細讀 品讀 分步細讀

第一步，“讀標題”。標題是詩歌鑒賞的切入點。因為標題富含著諸多信息（時間、地點、人物、事件以及詩人的心情、詩歌的意境、詩歌的類型等）。可以這樣說，詩歌的題目是詩歌鑒賞的向導。它或點明主旨，或表明詩人的情感基調。如朱熹的《觀書有感》，如果只看詩正文，以為是小湖水的風景，但看了標題之后，便知道，本詩談的是作者看書的感受，“半畝方塘”是書，“天光云影”是指書中有美好的景致，“源頭活水”是指讀書可以使神清智清，思想永遠鮮活。你看，詩歌的標題揭示內容。

第二步，“讀作者”。要真正讀懂一首詩，必須知人論世。“知人論世”就是說要了解詩人的思想性格、生活經歷、風格流派及其創作的時代背景、目的等。讀詩時，必須注意詩人的遭遇、境況，注意詩人所處朝代的國勢、朝政等方面的問題。知道了人與世，才能準確把握詩歌的思想感情。這方面的信息有的詩歌考題會提供相關的注釋，有的屬于名家名篇的則不再加注，需要從平時積累的知識中回憶提取。如讀李煜的《望江南》我們思考：從這首詩中你讀出了什么情感呢？

高中生在解答時讀到李煜就應當在腦海中走馬燈式地回憶李煜的一生。再讀到注釋部分的成詩年代，魂牽夢縈的盛世繁華如今已經化為泡沫，無窮的哀婉嘆息棲息鼻端，也只能是一聲長長的喟嘆。

第三步，“讀注釋”。詩歌的注釋有些介紹寫作背景，那是在暗示你本詩的思想內容;有些是介紹相關詩句，那是在暗示你本詩的用典或其意境;有些介紹作者，那是在暗示你本詩的寫作風格。對這一內容讀詩時一定不能忽略。如杜甫的《絕句二首（其一）》這首詩后的注釋直白地告訴你，作者已經結束了屢次躓踣顛沛的狀態，能夠在成都過上一段安穩日子了，作者的心境必然是放達、欣喜的，眉上也暫且丟了愁云。本詩的思想內容已經躍然紙上了。

第四步，“讀意象”。詩言志，必須借助物象來表達情感。讀詩就是要讀出意象的象征意義。通常詩歌作品中常見的“象”的含義有：月亮代表思鄉，菊花、梅花、松柏多代表一種堅貞、高潔的品質，蓮即“憐”，多表達愛情，梧桐象征凄涼悲傷，杜鵑鳥的哀鳴表達哀怨、凄涼或思歸的情思，寒蟬表示悲涼等。還有一些意象指明了詩歌類型：如“野渡”（韋應物《滁州西澗》：春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫）;“漁舟”（王維的《山居秋暝》：竹喧歸浣女，蓮動下漁舟）;“早鶯”（白居易《錢塘湖春行》：幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥）等，這些意象一般用于寫景詠物詩歌中的。

高中生若平素多讀意象、多整理，“讀懂詩歌”又近了一步。

第五步，“讀尾句”。詩歌往往先寫景敘事，后抒情明志，因而把握詩歌的尾聯，有利于把握詩歌的主旨。例如王安石的《壬辰寒食》，細讀尾聯，意思是不想明了華麗車馬的歡樂，只求追逐漁夫和樵夫的生活。這一句已經明顯地告訴我們王安石當下的心境。再如楊炯的《從軍行》最后一句：“寧為百夫長，勝作一書生，”從戎軍旅的志向顯露無遺。

第六步，“讀問題”。我們的目的是在考場上多拿分，首先要弄明白出題者要我們答什么。詩歌鑒賞的題型都是圍繞“為什么寫”、“寫了什么”、“怎樣寫”三個方面。例如“2015年5月蘇錫常鎮四市高三教學情況調研”試卷上的秦觀《臨江仙》。來看失分較多的兩個問題：第一：“月高風定露華清。微波澄不動，冷浸一天星” 渲染了什么樣的氛圍？表達了什么樣的心情？第二：請簡要賞析結句“曲終人不見，江上數峰青”。

問題一的實質是問作者寫了什么。寫了無風、沒有巨浪的江面、冷星。這樣的景物構成的畫面是靜謐、清冷的，一切景語皆情語，作者內心孤寂、惆悵，自然筆下會是冷清之景。這一題的關鍵是讀懂題目背后出題者的用意：要從“寫的什么”入手。對于問題二，仔細讀題，千萬不能忽略問題中“賞析”、“結句”等關鍵詞。“賞析”告訴我們，答題思路上應當反詰自己作者是“怎樣寫”的;而“結句”這個詞語暗示此句為收束句，作者的情感也在這句收止。可是最后一句卻是個“江上數青峰”的寫景句。分析至此，在“怎樣寫”的兵器庫中，學生立刻能挑出一把兵器：“以景結情”。

“讀懂詩歌”是一項綜合性的智力活動。高中生要先學會分步閱讀，再上升到綜合閱讀。當然，真正讀懂詩歌，方法不是根本，多讀多悟才是關鍵。做題時不要忙于答題，要有意識地把“讀懂詩歌”放在首位。高中生如果能把“讀懂”意識至于“做題”意識之上，那么我們的教學就真的做到了“授之以漁”。

慢慢走，欣賞啊。“分步細讀”才能釀出一源活水。水到渠成，現在可以亮劍出鞘了！

（作者單位：江蘇省揚中高級中學）