閱讀教學中如何處理好課本與讀本的關系

逄立偉

內容摘要：《九年義務教育語文課程標準》中提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。當下推進整本書閱讀課程的開發，是全面推進課改健康發展的當務之急。但是在此過程中如何正確處理好課本與讀本的關系是我們面對的重要問題，筆者對此作了簡單的論述。

關鍵詞：整本書閱讀 課本 讀本

閱讀是學習的基礎活動，是一個人成長的精神源泉，閱讀應該成為學生生命活動的組成部分，成為學生學習、生活和促進自我發展的基本能力。《九年義務教育語文課程標準》規定：小學六年的課外閱讀總量不少于145萬字。在“教學建議”中提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”

一.課本與讀本的相互關系

從當前的教學實際來看，語文教學中關注最少、效果最差的，正是整本書的閱讀問題。推進整本書閱讀課程的開發，是全面推進課改健康發展的當務之急，是提高語文教學效率，增強學生學習本領的根本要求。當然，推進整本書閱讀，并不是要求我們拋棄課本，片面的追求課外讀本，所以這就要求我們必須正確的處理好課本與讀本的關系。筆者認為：語文課本與讀本相輔相成，互相補充，兩者對學生語文能力的培養都至關重要。教師只有正確地處理好課本與讀本的關系，才能切實培養學生的語文能力。

二.課本與讀本的相互應用

對于讀本和課本的關系，首先我們要明確一個概念即“什么是讀本”，傳統的讀本概念是將讀本強調定義為“書本”，在這里我們是否可以泛化一下“讀本”的概念，重新定義為：讀本不僅僅是我們先前固化的“書本”，而且也包括我們日常生活中的常見的一句名言或者是一句有哲理的話。在此基礎上，我想學生會有更多課外閱積累，才會更好的去理解課本。

新的課程標準明確要求教師轉變角色，并且引導學生轉變學習方式，把一味的教師講、學生聽，變成了教師與學生在一種內容一種原則一種目標規定下的合作實踐過程，“自主、合作”成為語文實踐的主要原則。

雖然對于課本和讀本，我們都知道在現實的教學中存在著應用的可逆性，但是結合目前的中年段學生的認知特點，我想更多的是正向的運用讀本較合理，如果是運用課外讀本的知識來邏輯推理課本中的知識點，可能稍微有些難度。那么如何以學生為主體，培養學生的自主、合作、探究的學習方式，在處理課本與讀本的關系問題上，我們是否可以做以下幾種嘗試：

1.把讀本中的文章當作理解課本文章內容的背景資料來閱讀。這樣做不僅可以激發學生學習課本文章的興趣，也拉近了課本與學生的距離，使學生更容易理解課本文章。學生在學習課文時，既能充分的理解了課文，又拓展了相關的閱讀資料，何樂而不為？

2.把讀本中的文章當作課本內容升華的文本來讀。筆者在教授完《和時間賽跑》這篇課文之時，有學生便講他曾經也看到過一篇關于珍惜時間和時間賽跑的文章，即《哈佛家訓二》中的《5分鐘造就一生》，兩者有很強的關聯度，這就很好的將課本的知識自然而然的升華到了讀本上，深化了學生的認知。

3.把課本選文與讀本選文進行比較性閱讀。筆者當初在教授《媽媽的賬單》這篇課文的時候，在即將展示羅列出媽媽的賬單并且問學生“媽媽的賬單是.....有學生突然回答不是0是6萬，全場學生當時哄堂大笑，爭論著0或者6萬，最后筆者讓這個學生站起來講述一下為什么是6萬的時候，他說他讀過一篇《母親的工資》這篇文章，后來我將這篇文章分享與班級的同學們，同學們也自然的理解了這位同學的答案。這就是一個很好地將課本選文和讀本結合起來作比較性閱讀，進而深化主題的一個很好的實例。

當然以上這三種嘗試是在學生自主閱讀的基礎上，對于合作閱讀的形式除了學生在校時師生之間對課本的閱讀之外，課下還可以將合作方式擴展為生生閱讀和親子閱讀，生生閱讀可以保證學生之間的思想交流，彼此之間可以交流自己的看法，碰撞出思維的火花;對于親子閱讀所指即是孩子回家后可以將自己讀的作品讓父母也去讀一讀，最后親子之間進行思想上的交流和碰撞，這樣做一方面開拓了孩子的思維，加深了對作品的理解，另一方面可以增進情感的交流。在這個過程中實際上也是孩子們生生之間、親子之間的探究。

三.小結

總之對于讀本和課本的關系，只有在保證學生自主、合作、探究的基礎上，才能讓兩者相互為用，相得益彰。限于篇幅，以上內容僅為拋磚引玉。

（作者單位：廣東深圳螺嶺外國語實驗學校）