課堂學習過程進行動態跟蹤分析與指導的嘗試

賈堃

內容摘要：關注學生的課堂學習過程，加強對學生課堂學習行為的有效管理，是提高教學質量的有效手段。本文嘗試探討利用信息化技術手段，從對高校學生的課堂學習過程進行動態跟蹤、分析入手，進而對學生的課堂學習行為進行規范指導，從而達到提高學生學習效能的目的。

關鍵詞：動態跟蹤分析 學習過程 學習效能

一.對學生的學習行為進行動態跟蹤分析的意義

學生在大學階段的學習，強調學習過程中學生自身的能動性、自主性，給學生以較大的自主空間，目的是充分調動學生學習的積極性。這樣的學習模式在教學過程中強調了學生自主性的一面，有其積極的意義。但是，強調學生的能動性發揮并不是放任學生，特別是在高校一些低年級學生群體里，在一部分學生中，學習的自主性、自律性、自控性較差，這樣容易造成學生的學習過程的松散，使學習過程具有不確定性與不可控性，從而使教學質量難以提高。而高校作為教書育人的教學單位，在教學實踐過程中，在教師“教”方面強調的多，大部分高校都已經建立了一系列教學質量監督體系，對教師的教學質量評估都比較重視，有比較成熟的評估系統。而對于學生的學習過程，所進行的管理相對來說就顯的不夠。提高教學質量，培養高素質人才，關鍵在于對教學的過程進行有效的管理[1]。而教學過程管理不應僅僅是關注“教”的過程，更應該從“教”與“學”兩方面一起抓，關注學生的學習過程。這樣，就提出了如何對學生的學習過程進行把握、分析，從而幫助學生發現、定位學習過程中的問題，進而能有針對性的對學生的學習過程進行及時、必要的干預，從而達到幫助學生提升學習效率，改善教學效果的目的。只有這樣，才能實現對教學過程全面、有效的管理。通過對學生課堂學習過程中的表現進行精準的跟蹤、監控，達到對學生學習行為中產生的問題進行精準定位。找到了問題還不是目的，找到問題是為了解決問題。對學生學習過程進行跟蹤、監控與分析，意義就在于：從“教”的角度來說，使教師能及時、科學、客觀的掌握學生的學習狀況，能有的放矢的對學生在學習中出現的問題進行管理和幫助，對學生的學習行為進行有效的監督、干預與指導。從“學”的角度來講，對于學生進行學習過程的管理，增加了他們的學習壓力與動力，能夠促使他們進行自我約束與自我激發，讓他們知道自己學習過程中的問題之所在，從而能在今后的學習中對學習行為進行自我調節，達到實現提高課堂學習效率提升教學質量的最終目的。

二.對學生的學習行為進行跟蹤管理在工作中存在的困難

高等學校的首要任務是培養具有創新能力、實踐能力、和創業精神的高素質人才[2]。而課堂教學環節在提高教育質量的工作中是重要的一環。在教學實踐過程中，我們要對學生的學習過程進行監控并管理，從對學生的課堂學習行為表現進行跟蹤、監控做為工作切入點，進行一些探討和嘗試。在對學生的學習行為進行跟蹤、管理的實踐探索中，遇到一些現實的困難。主要表現在：1.從學生的課堂學習行為角度入手進行監控和跟蹤，從而達到提高教學質量的目的，這方面國內高校進行的探討和嘗試相對來說還比較少，沒有現成的理論資料和成熟的體系可以借鑒。2.在具體管理工作方面，如何及時、有效的對學生的學習狀況進行跟蹤？監控學生課堂學習的哪些指標能真實、全面的反映學生的學習狀況？通過何種手段進行監控跟蹤？如何選取觀測學生樣本空間為宜，跟蹤的時間段選取多少為合適？如何度量、評價監控數據？這些都需要在實踐中進行摸索和研討。

三.解決問題的思路與方法

根據設想和要求，我們提出對學生課堂學習行為表現進行動態跟蹤，進而實現對學生的學習過程進行針對性、個性化管理的工作目標。即利用目前學校實驗室中已運行的學生實踐教學管理系統，對學生在實驗課程中產生的數據進行收集、整理、分析，得到學生課堂學習表現數據。并以此數據做為觀測依據，提出對學生課堂學習過程進行“全程、動態管理”的工作思路。全程管理，即這個過程是一個集信息收集、存儲與處理、分析與評價、提出對策意見、實施及實施結果分析反饋的過程。同時，還強調管理的動態性、實時性，即對學生的課堂學習情況的數據的收集、整理盡量做到實時性，根據數據及時做出分析和評價，并提出改進對策意見，并立刻對學生的學習行為進行干預指導，并觀測干預指導后的效果。全過程動態管理流程如下圖1所示：

圖1

學習過程動態管理方案實施步驟如下：

1.方案過程描述。通過討論，我們得出動態監控學生學習狀況的幾個維度指標。首先，利用已有的指紋識別系統和學生成績登陸系統，選取了學生的出勤率、上課就坐情況、以及課堂上計算機中操作進程使用情況，通過加權計算，得出學生的綜合學習效率指標，進行統計排名。該指標表征學生在課堂上的基本表現，如上課出勤情況，遲到與否，學生在教室中所座的位置。通常認為，教室內靠近教師講臺側為高壓力區，隨著遠離講臺位置，壓力逐漸遞減。根據學生所選擇的就坐位置，可以作為觀察學生的學習動機強弱的參考。通過對學生上機進程的甄別，可以得知學生在上課期間是否積極參與了課堂授課，還是進行了與授課內容無關的活動。得出班級學生課堂學習行為數據后后，對學生按學習效率指標得分進行排名，得出某門課某班級一次授課后所有學生的課堂行為表現分數。然后針對排名靠后的10名的學生，設計了歷次課堂學習行為表現的對比指標，統計出排名靠后的學生在所有統計課時中在后十名中出現的次數，以及此次授課與前次授課后都排在后10名的學生名單。在每次授課結束后，把統計數據發布給授課教師，使教師掌握學生的課堂學習狀況表現，教師根據學生課堂學習狀況表現數據，有針對性的關注某些學生，并根據數據明了該學生問題，對學生課堂學習過程進行個體化、區別性的行為干預與指導。經過教師指導后，在下次上課后，得出學生課堂學習行為數據，進行對比，來評估教師的干預指導行為的有效性。教師還可以根據實際情況，把數據統計結果發布給學生，讓學生明晰自己的問題，從而能對自己的學習行為進行自我調節。

2.方案實施過程。我們選取了5門在實驗室講授課程進行學生課堂學習狀況的動態跟蹤。跟蹤周期是第2教學周至第16教學周，共15教學周。具體實施過程是：依托機房的學生系統和指紋識別系統，從第2教學周開始，由統計人員通過編程計算出學生的學習效率指數，制作成表格，分發給授課教師，統計結果中包括課堂內學生的出勤結果，座位情況、上課進程使用情況以及學習效率排名，此次排名與上次排名統計結果的對比，此次排名后十名學生在歷次授課過程中出現在后十名的次數等數據。教師每周根據統計結果，有針對性的對排名靠后的學生進行關注，并采取單獨談話、上機進程管理等方式，進行學生學習行為指導。同時，不定期的向學生公布學習行為數據，以期給學生施加壓力，激發學生的學習動機。通過對每周學生的學習行為數據即對學生學習效率的排名變化以及學生在排名中出現在后10名中的次數等數據，來及時評估教師干預的效果，并根據效果對教師的干預策略進行調整。

四.結語

對學生課堂學習行為表現進行跟蹤、管理，是為提高教學質量管理水平進行的一次有益的嘗試。經過近一學期的全程動態跟蹤學生課堂學習表現數據，初步取得了一定的工作成效。主要表現在：任課教師對學生的課堂學習行為表現有了明確、客觀、量化的指標把控，不僅僅對整體，對于學生個體都有相關數據作為參考，在此基礎上，實現了對學生的區別化、個體化指導，使對某些需要幫助的學生的學習行為進行的干預指導更具有科學性。經過對班級學生學習效率整體趨勢變化在干預前后的數據對比來看，進行學生學習行為動態跟蹤管理后，班級整體學習效率有了一定的變化。對學生個體而言，跟蹤管理對某些學生的學習行為產生效果，而對另一些學生產生的效果不明顯，這可以解釋為學生的學習動機、自律性、自我調節能力等因素的個體差異所造成。但從整體趨勢上看，對學生學習過程進行動態跟蹤管理后，學生整體學習效率指標值能夠呈現變化，趨于上升。

參考文獻

[1]張志耀，劉錦春，梁嘉驊，教學全面、全員、全程動態管理的理論、方法與模型[J]，系統工程理論與實踐 2000年07期

[2]甄萱萱，論高校創新實踐能力和創業精神的培養[J]，管理觀察，2011年17期

（作者單位：北京聯合大學商務學院）