淺談生本理念下的小學語文閱讀教學

何術麗

摘要：“生本課堂”指的是以學生為本，以學習為本的課堂。閱讀教學是小學語文的重頭戲。在閱讀教學活動中把學生作為教學活動的主體，相信“學生的發展潛能是無限的”，尊重學生與文本的對話，尊重學生獨特的閱讀感受，只有這樣，才能促進學生自主發展和全面發展。

關鍵詞：生本理念 小學語文 閱讀教學

葉瀾教授說過：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。”語文課程標準指出，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。在語文閱讀教學中，以生為本，突出多元對話，通過學生與文本對話、同伴交流對話、師生對話，拓展了閱讀視野，給課堂注入了生機與活力，從而提高語文閱讀教學的有效性。

一、創設對話情景，激發閱讀興趣，促使學生走向文本

興趣是一種用之不竭的動力。教師要用心營造一個有利于閱讀文本的情緒化氣氛，激發學生強烈的好奇心和求知欲，讓學生在急不可待、躍躍欲試的心態下走進文本，進入閱讀。

1.巧設導語，促進學生閱讀。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。教學的藝術首先是說話的藝術。”良好的開頭是成功的一半。導語是橋梁，是學生走入課堂，融入情境，走進文本，擷取知識的必經之路。課前導語需要語文老師在課前認真打磨，用心經營，反復推敲，臻于完美。于漪說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢的吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”的確是這樣，好的導語是教師精心打造的一把打開文本閱讀的金鑰匙。

2.藝術渲染，營造對話氛圍。對那些文字優美、以境取勝的文章，可以利用多媒體，創設生動形象的情境，拉近學生與作者、學生與文本之間的距離，用生動的情境吸引學生、打動學生，激發學生走近文本的愿望，誘發學生與文本對話的渴望。教師對多媒體課件要進行藝術處理，留有想象空白，留有懸念，更具想象與思考的空間，讓學生沉浸于文本意境中，用心品味，積極體驗，激發學生的對話欲望。

3.問題引領，學生走向文本。“學起于思，思源于疑。”啟發性的問題、開放的問題，可以激發學生的好奇心，從而引領學生帶著問題閱讀文本。

二、尊重個性體驗，激發對話愿望，促使學生走入文本

1.尊重學生，激發潛能。尊重學生既要尊重的個體差異，也要尊重學生個體獨特的感受。生本思想告訴我們，學生是學習語文的主體，學生這個群體也存在著很大的差異：學習基礎的差異、認知能力差異、性格的差異、生活經歷的差異、生活環境的差異，等等。這些差異，決定了學生個體在價值取向、閱讀能力、情感體驗是存在差異的。因此，語文教師要珍視每一個學生獨特的感受、體驗和理解。這樣去尊重學生，才能激發學生閱讀的潛能。

2.自我體驗，交流共享。閱讀教學最重要的是培養學生自主學習的能力和自我的閱讀體驗。“蜻蜓點水”式的文本閱讀，換來的只能是學生膚淺的認知，其對話交流只能是淺層次的、低級的。所以，老師一定要讓學生對文本傾心閱讀、潛心思考，真真正正與文本進行對話、與作者對話、與作者進行心靈碰撞和情感交融，這樣才能實現個性化的文本解讀，才能為小組交流打下堅實的基礎。

對話的宗旨就是要呼喚學生的主體參與。根據學生心理發展規律，小學生有愛與人交往，好表現自己的心理特征。在充分的自主閱讀的基礎上，針對閱讀教學訓練重點，老師要有計劃地組織小組展開充分自由的討論，鼓勵學生合作互助，集思廣益，依靠小組的力量來主動積極獲取知識。

3.選點品讀，解讀文本。文本解讀有其內在規律。教師首先找尋到深入文本進行深層解讀的鑰匙，針對不同類型課文、單元訓練重點，選取課文的重點段、關鍵處、深刻處等“有嚼頭”最具閱讀價值的地方進行細膩深入地閱讀。選點品讀，激發學生學習興趣，引導學生深入解讀文本。

（1）抓住“題眼”品讀。一般來說，文題就是文眼，文題就是文章主要內容和主旨聚焦點。教學時，從剖析文題入手，抓住文題中的核心詞、關鍵詞。文題切入，直奔文章重點，找到與之相對應的段落。這就是最具閱讀價值的點。例如。四年級上冊《觀潮》，重在一個“觀”字，落在一個“潮”字，對應的重點段是文章的第四自然段。

（2）抓住“感點”品讀。打動人的，永遠是真情實感，直擊人心最軟處的那一點。以情感人的文章，要抓住最震撼人心，感動人的“感點”。《老人與海鷗》全文共18個自然段，最感人的是第15、16自然段中的一段文字。這段話，通過對海鷗眷念老人的動態和靜態的描寫，讓人震撼。其它的段落是為這個“感點”鋪墊、預熱、造勢的。老人喂海鷗就是“次重點”，加以照應就可以了。

（3）抓住“交匯點”品讀。一堂語文課應該是作者的寫作思路，編者的編輯思路，學生的認知思路的和諧統一。編輯思路，體現在語文學段要求、編寫體系和訓練重點里。單元主題教學法，就必須從編者的編輯意圖出發，審讀教材，抓住編者的編輯思路和作者的寫作思路的交匯點，這就是最具閱讀價值之處。如單元主題是“感受父母之愛”。單元訓練重點是體會“通過人物外貌、語言、行動的描寫”來表達父母之愛的。那么，《地震中的父與子》的12～15自然段，集中描寫了這位父親在廢墟中搶救兒子時的外貌、語言、動作，編者思路與作者的思路集中交匯在這幾個自然段里。這幾段就是這篇文章最具閱讀價值點。

（4）抓住“升華點”品讀。一篇文章，各個段落對于突出文章中心的作用不是平起平坐的，總有一些段落，集中突出中心，升華主題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中作者對于父母之愛深切感悟的話：“我從心底里知道，‘精彩極了也好，‘糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。”這句話就是這篇文章最具閱讀價值點。

（5）抓住“制高點”品讀。故事情節起伏跌宕的文章，都會有“事件的起因——發展——高潮——結果”的過程。作為讀者，就不需要逐句逐段地分析講解。而要抓住事情發展的“制高點”進行解讀，達到提綱挈領的效果。如《景陽岡》，就要抓住“武松打虎”這個“制高點”。文章的8～10自然段，描寫“武松打虎”的段落是最具閱讀價值的。

（6）抓住“核心詞”品讀。有的文章，文章的題目看不出重點，只是寫作范圍。但在文章里會用一個核心詞突出重點。這個核心詞就是最具閱讀價值的。如《貓》全文就圍繞貓的“古怪”性格來寫的；《白鵝》，全文圍繞白鵝“高傲”來寫。

三、拓展閱讀內容，激發閱讀愿望，促使學生走出文本

在單元主題閱讀中要做到單元閱讀，整體感悟，以讀引讀，以一篇課內的課文帶動多篇課外相關文章的閱讀。眾所周知，要全面提高學生的語文素養，僅憑幾本教材是遠遠不夠的，應致力于構建開放式、多渠道、全方位的大語文教學體系。對文本的拓展性閱讀，是激發學生走出文本的有效途徑。