現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)與課程體系構(gòu)建研究

【摘 要】根據(jù)我國獨立學院教育體系目前存在的問題，教育部對獨立學院轉(zhuǎn)型發(fā)展提出了總體要求，該文結(jié)合現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和特征，探討構(gòu)建現(xiàn)代學徒制一體化課程體系以及實施的保障措施，為獨立學院轉(zhuǎn)型發(fā)展提供借鑒。

【關鍵詞】獨立學院；轉(zhuǎn)型發(fā)展；現(xiàn)代學徒制；課程體系構(gòu)建

當前，我國獨立學院教育改革發(fā)展取得了巨大成就，獨立院校基礎能力顯著提高，校企合作不斷深入，行業(yè)企業(yè)參與不斷加強，中高職銜接呈現(xiàn)良好勢頭。但是仍然存在著社會吸引力不強、發(fā)展理念相對落后、企業(yè)參與不足、人才培養(yǎng)模式相對陳舊、層次結(jié)構(gòu)不合理、基本制度不健全等諸多問題，集中體現(xiàn)在獨立學院教育體系不適應加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展的要求。抓住發(fā)展機遇，站在經(jīng)濟、社會和教育發(fā)展全局的高度，加快發(fā)展現(xiàn)代獨立學院教育。

一、獨立學院轉(zhuǎn)型發(fā)展的總體要求

根據(jù)教育部等六部門頒布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》，教育部正在引導和推動地方本科院校向應用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。鼓勵獨立學院轉(zhuǎn)設為獨立設置的應用技術(shù)類型高校。轉(zhuǎn)型發(fā)展的總體要求表現(xiàn)如下：

一是探索舉辦特色學院。鼓勵大型企業(yè)、科研機構(gòu)和行業(yè)協(xié)會舉辦以服務產(chǎn)業(yè)鏈為目標，主要依托企業(yè)開展教學實訓，人才培養(yǎng)和職工培訓融為一體，產(chǎn)教、科教融合發(fā)展，專業(yè)特色明顯的特色學院。

二是建立產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整專業(yè)改革機制。調(diào)整改造辦學層次、辦學質(zhì)量與需求不對接的專業(yè)，建立面向市場、優(yōu)勝劣汰的專業(yè)設置機制。

三是完善人才銜接培養(yǎng)體系。完善校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)體系。將工學結(jié)合貫穿教學的全過程，深化文化、技術(shù)和技能學習與訓練，學生從入學開始就接受相應的動手和實踐課程，逐步實現(xiàn)就業(yè)需求和人才培養(yǎng)的有機銜接。

二、現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵及特征

教育部在《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》中指出，現(xiàn)代學徒制有利于促進企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。

獨立學院轉(zhuǎn)型發(fā)展最重要的任務是為學生走向工作崗位奠定基礎，工學結(jié)合是獨立學院教育的基本規(guī)律，反映在課程和教學層面就是“工學結(jié)合一體化”，即學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習。只有現(xiàn)代學徒制，才有可能提供獨立學院教育所需要的、真正的“工學結(jié)合一體化”。

現(xiàn)代學徒制，融合了企業(yè)、學校的雙重優(yōu)勢，是一種將傳統(tǒng)的企業(yè)教育與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的教育模式，以學校為主、獨立規(guī)范辦學的職業(yè)學校教育制度，其核心主體是學校和企業(yè)。現(xiàn)代學徒制與情境學習理論相吻合，學徒通過觀察師傅的工作并親自動手操作，將所學的知識發(fā)揮在真實的工作情境中。

三、構(gòu)建現(xiàn)代學徒制一體化課程體系

首先，設立專門化特色專業(yè)方向。獨立學院轉(zhuǎn)型發(fā)展實行現(xiàn)代學徒制，必須結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟強化專業(yè)方向。根據(jù)所處區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢，順應區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的需要，我校組建五大專業(yè)集群，啟動汽車、機械、電子信息、建筑、公共服務與文化專業(yè)集群轉(zhuǎn)型發(fā)展試點工作。

其次，設置綜合化系列課程。獨立學院課程安排主要分為公共基礎課、專業(yè)課和實習實踐課三大部分。培養(yǎng)現(xiàn)代學徒制人才，必須重新劃分三大課程的比重，其中公共基礎課以“需要、夠用”為度，周學時由原來的4學時增加到6學時，這為后期進行實踐、實習提供了更為空余的時間。在不減少專業(yè)理論課程和課時的原則下，部分專業(yè)理論課程周學時由原來的4學時調(diào)整為6學時，實習實訓課時在數(shù)量上應占整個教學計劃總學時的40%以上，保證學生有足夠的時間進行實踐，真正感受“情境工作”。

再次，設置專門化模塊課程。根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的需要，各專業(yè)在各個教學模塊中及時跟上教學實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)知識與能力的結(jié)合，突出專業(yè)的實踐性和綜合性，有針對性地完成畢業(yè)生就業(yè)上崗前的培訓。在學校，課程設置充分結(jié)合企業(yè)的要求，以實例、設計制作指導書的方式進行，強化專門化方向。學生在課堂上是學生，在企業(yè)頂崗學習期間是學徒，是一種有效的人才培養(yǎng)模式。

最后，創(chuàng)新教學方法和手段。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，必須探索新的學制、學時和教學方式方法，大力推廣案例教學、項目教學和任務教學，運用團隊學習、模擬訓練等方法，推行“教學做評”一體化，注重培養(yǎng)學生的應用意識和解決實際問題的能力，實現(xiàn)技能訓練與崗位要求相對接。部分課程的完成和學分的取得必須在企業(yè)崗位上通過師傅指導與傳授獲得，實現(xiàn)教室與崗位合二為一，充分發(fā)揮學校師資與企業(yè)師傅分工合作的作用。

四、現(xiàn)代學徒制一體化課程體系實施的保障措施

（1）校企合作，產(chǎn)教結(jié)合。建立現(xiàn)代學徒制的途徑是校企合作，學校與企業(yè)建立校企協(xié)調(diào)合作機制、合作培養(yǎng)的溝通機制，利益與成本共擔機制。學校與企業(yè)簽訂校企合同，學生與企業(yè)簽訂學徒合同，學校保障學生的理論基礎，企業(yè)通過指派師傅讓學徒接受生產(chǎn)技能的培訓。通過校企合作，把產(chǎn)教結(jié)合作為應用型人才培養(yǎng)模式改革的重要抓手，帶動人才培養(yǎng)方案的制定和調(diào)整，引導課程設置、教學改革，構(gòu)建以市場需求、職業(yè)需要為核心，以能力培養(yǎng)為主線，以實踐體系為主體、校企“雙元”式育人的新型人才培養(yǎng)模式。

（2）一體化師資。現(xiàn)代學徒制一體化課程體系要求教師是企業(yè)工作者與教育工作者的結(jié)合體，是技術(shù)技能手與教育教學能手的工學結(jié)合。學校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍建設，探索建立教師流動編制或設立兼職教師崗位，讓缺乏實踐經(jīng)驗的教師進行企業(yè)實踐和技術(shù)服務，培養(yǎng)一支專兼職結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓指導教師隊伍。加大學校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設的力度，其中來自企業(yè)的指導教師占30%以上。現(xiàn)代學徒制的教學任務必須由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔，形成雙導師制。

（3）一體化學習環(huán)境條件。學校根據(jù)真實生產(chǎn)、服務的技術(shù)和流程建構(gòu)知識體系、技術(shù)技能體系，設計出所需的實驗實習實訓環(huán)境。整合校內(nèi)外資源，建設學校工業(yè)中心，使之成為實踐教學與職業(yè)技能訓練等多功能于一體的校內(nèi)綜合實訓實習實驗教學基地。吸引企業(yè)以先進的實訓設備、優(yōu)質(zhì)的實訓項目和經(jīng)驗豐富的實訓導師入駐學校，實現(xiàn)實習實訓與生產(chǎn)實際、課堂與崗位一體化，建立校企一體、產(chǎn)學研一體的大型實驗實訓中心。

（4）政府支持，制度保障。獨立學院進行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，必須要有政府支持和制度保障。政府從法律法規(guī)層面確定現(xiàn)代學徒制的合法地位，通過學徒合同等方式保障學徒的合法身份。對可招收學徒的企業(yè)“培訓資格”進行管理，為校企雙方的教學安排提供咨詢指導，協(xié)調(diào)合作中出現(xiàn)的問題。鼓勵中小企業(yè)提供學徒培訓崗位，使其了解參與學徒培訓不但可以提高企業(yè)競爭力，而且可以減少企業(yè)的開支。

五、結(jié)束語

構(gòu)建現(xiàn)代學徒制一體化課程體系，改變陳舊的人才培養(yǎng)模式，采用深入的校企合作和工學結(jié)合方式，讓學生從真實的“工作情境”中獲得知識，培養(yǎng)學生計劃、決策和分析復雜問題的綜合能力。獨立學院轉(zhuǎn)型時期實行現(xiàn)代學徒制，可以促進學校教育體系與企業(yè)就業(yè)系統(tǒng)的融合與協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，以及學生在真實的工作環(huán)境中獲得實踐知識，提高競爭力，促進學生的職業(yè)認同感。

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作者簡介：

張日芬（1985.10～ ），女，廣西柳州市，廣西科技大學鹿山學院土木工程系，教師，碩士，研究方向為技術(shù)經(jīng)濟與項目管理。