淺談數(shù)學(xué)教師在課堂探究式教學(xué)中的角色定位

崔海波

【摘 要】教師在探究活動(dòng)中必須找準(zhǔn)位置，清楚“臺(tái)上”和“臺(tái)下”，“臺(tái)前”與“臺(tái)后”角色定位，充分發(fā)揮組織者，引導(dǎo)者與合作者的作用。當(dāng)好興趣老師，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣； 建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍和競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng)，營(yíng)造探究的環(huán)境；教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備探究思維、探究個(gè)性、探究能力。

【關(guān)鍵詞】探究；有效性；興趣；環(huán)境；自信心

新《課標(biāo)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。”這就要求我們，為保證數(shù)學(xué)課堂探究活動(dòng)的有效性，教師在探究活動(dòng)中必須找準(zhǔn)位置，清楚“臺(tái)上”和“臺(tái)下”，“臺(tái)前”與“臺(tái)后”角色定位，充分發(fā)揮組織者，引導(dǎo)者與合作者的作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了最優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。本人將在引導(dǎo)學(xué)生有效探究時(shí)教師角色定位方面引導(dǎo)學(xué)生作如下探討：

一、當(dāng)好興趣老師，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣

興趣是最好的教師，孔子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”要想使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)和探索，就必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師要善于寓教于樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的興趣，濃厚的興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索積極性，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍狀態(tài)。激勵(lì)學(xué)生自主探究，從而達(dá)到事半功倍的效果。如：我在教“能被2、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，我先讓學(xué)生判斷6、27這兩個(gè)數(shù)能否被2整除，并說(shuō)明理由，再出示1358760這個(gè)數(shù)，你能很快判斷這個(gè)數(shù)能被2整除嗎？老師這里有一個(gè)不用計(jì)算就能判斷的簡(jiǎn)便方法，只要你任意報(bào)出一個(gè)數(shù)，不管位數(shù)有多長(zhǎng)，我都能立即說(shuō)出能否被2整除，結(jié)果學(xué)生報(bào)數(shù)報(bào)得很快，但老師的判斷更快，這時(shí)學(xué)生面露驚訝之色，產(chǎn)生了探求奧秘的欲望。我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)：“同學(xué)們，你們想不想知道這個(gè)方法？下面我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)這個(gè)方法。”這樣自然而然地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)興趣中來(lái)。再如：教學(xué)《長(zhǎng)方形、正方形》一課時(shí)，用摸一摸、猜一猜、比一比、量一量、折一折、評(píng)一評(píng)等多種形式，讓學(xué)生在觸摸、測(cè)量、比比中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探索興趣，充分挖掘他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，讓孩子充滿(mǎn)自信，充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

同時(shí)，我們可以合理滿(mǎn)足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)探索新知的興趣。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會(huì)對(duì)從事的學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：針對(duì)不同的群體開(kāi)展幾何圖形設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)笑話(huà)晚會(huì)、邏輯推理故事演說(shuō)等等，展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮它們不同的特長(zhǎng)，在活動(dòng)中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，感受自己勝利的心理，體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來(lái)的成功機(jī)會(huì)和快樂(lè)，培養(yǎng)探索創(chuàng)新的興趣。

二、建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍和競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng)，營(yíng)造探究的環(huán)境

數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。善于質(zhì)疑能夠挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神和探索意識(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)中最重要的是教師如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣和力量，在課堂上要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)能引發(fā)學(xué)生思索，會(huì)思考的外部環(huán)境。這個(gè)外部環(huán)境就是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑善于質(zhì)疑的課堂氣氛，在這種氛圍里教師要以平等和微笑及親切的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，縮短老師和學(xué)生的心靈距離，營(yíng)造一種民主、平等、和諧的氣氛，在這種氛圍里教師要多給學(xué)生鼓勵(lì)，能讓學(xué)生暢所欲言。如，我在教循環(huán)小數(shù)一節(jié)時(shí)，我出示了15÷3，270+90，19÷6三個(gè)計(jì)算題，前兩題學(xué)生一下子就算出來(lái)了，后一題就把他們難住了。個(gè)別學(xué)生喊：“老師，這道題出錯(cuò)了！”我說(shuō)：“沒(méi)有啊，你試著繼續(xù)往下除！”另一個(gè)學(xué)生發(fā)言：“老師，你叫我們除到什么時(shí)候才能除盡啊？后面的余數(shù)和商都重復(fù)出了！”“好！重復(fù)出現(xiàn)？這么奇怪啊，那我們今天這節(jié)課就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，好嗎？”教師抓住學(xué)生疑惑不解的地方，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而提出問(wèn)題。在質(zhì)疑釋疑中迸發(fā)出探索創(chuàng)新火花，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能在教師的呵護(hù)中得到挖掘。

三、教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備探究思維、探究個(gè)性、探究能力

表?yè)P(yáng)激勵(lì)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。表?yè)P(yáng)和激勵(lì)是孩子的正常心理需要，是他們不斷取得進(jìn)步的心理基礎(chǔ)，同時(shí)可以使學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來(lái)。其實(shí)，在現(xiàn)代社會(huì)里教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等的，對(duì)每個(gè)學(xué)生而言，不論他的學(xué)習(xí)成績(jī)是好是差，品德上是否有缺陷，但他的人格應(yīng)同樣受到尊重，教師的任何訓(xùn)斥、諷刺、體罰和變相體罰，都會(huì)對(duì)學(xué)生的心里造成傷害，都會(huì)泯滅學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力，因此，教師要真心地關(guān)愛(ài)學(xué)生尊重學(xué)生，他們才能快樂(lè)地學(xué)習(xí)，才能不斷激發(fā)出內(nèi)在的探究欲望和學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)后進(jìn)生上課發(fā)言，板演出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，我給予他們不是大聲指責(zé)，而是親切適度的鼓勵(lì)：“你能舉手發(fā)言，這是積極動(dòng)腦的表現(xiàn)，很好。”“別急，再想一想，你肯定能做對(duì)的。”教師的點(diǎn)滴鼓勵(lì)哪怕是只言片語(yǔ)，往往能打開(kāi)一扇心靈之門(mén)，讓燦爛的陽(yáng)光射向失落的心，這樣接受陽(yáng)光洗禮的學(xué)生又怎能不激情滿(mǎn)懷投到課堂的探究學(xué)習(xí)中去呢？教師要運(yùn)用有深度的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過(guò)批判性質(zhì)質(zhì)疑開(kāi)始。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有探究精神和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的判斷能力和探究欲望，在課堂教學(xué)中隨時(shí)體現(xiàn)。設(shè)計(jì)一些復(fù)雜多變的問(wèn)題，讓學(xué)生用自己的判斷來(lái)加以解決，或用辯論形式訓(xùn)練學(xué)生的判斷能力，使學(xué)生思維更具流暢性和敏捷性，發(fā)表出具有個(gè)性的見(jiàn)解。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在每堂課里都要進(jìn)行各種總結(jié)，教師若能有意識(shí)地讓學(xué)生探究總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，即鍛煉學(xué)生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握各種知識(shí)，將它們概括、提取為自己的觀點(diǎn)、作為求異思維的基礎(chǔ)，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。培養(yǎng)總結(jié)能力，課堂教學(xué)中要將總結(jié)的機(jī)會(huì)盡可能地放給學(xué)生，如總結(jié)一個(gè)問(wèn)題總結(jié)一堂課的內(nèi)容；總結(jié)一次討論的結(jié)果；總結(jié)一次辯論的正、反意見(jiàn)等。每次總結(jié)，都挑選多位學(xué)生發(fā)言，要求他們說(shuō)出自己的獨(dú)特理解，不要眾口一詞，隨聲附和。總結(jié)完后，讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問(wèn)題，進(jìn)一步延伸，拓展思維。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果我們都能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生潛在力量而奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)，那么我們的教學(xué)效果將是無(wú)可限量的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玲玲.有效學(xué)習(xí)的心理因素分析.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2004.4

[2]沈小碚.談?wù)n堂教學(xué)有效性的幾個(gè)基本條件.2000.10

[3]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（全日制義務(wù)教育）

[4]陸書(shū)環(huán)，傅海倫.數(shù)學(xué)教學(xué)論.科學(xué)教育出版社