高考病句辨識的兩大抓手

韋其標

病句辨識指發現句子的語言毛病。由于這類題型只要求辨識語病而不要求修改，所以筆者認為可以從培養劃分句子成分的能力和尋找病句特征兩個方面去抓好病句復習。

一、熟練而準確地劃分句子成分

這是辨識病句的根本。劃分句子成分如同照妖鏡，一些長而難的病句在這面鏡子面前原形畢露，如2013年山東卷的“當今的世界，各個國家、地區相互依存，已經形成了你中有我、我中有你的格局，是一個經濟全球化的時代”，僅憑語感是很難發現其中的語病的，但是我們把主干“當今的世界……是……的時代”抽取出來后，便發現主賓搭配不當。

二、利用辨識口訣迅速找出病句

學生首先要理解《考試大綱》要求掌握的六種語病類型，然后，每種病句類型記幾個典型病句以加深理解。同時還必須學會根據病句的特征辨識病句。下面是筆者總結的快速辨識病句的口訣：主干遠隔防假冒；介詞開頭防主少；兩種格式致雜糅；一面、兩面須對應；多項否定防意反；多項定狀語序拗；并列名詞防交叉，并列動詞防倒置，并列主賓看搭配；關聯詞語看位置，關聯詞語看關系；指向多方不明了，邏輯錯誤藏得巧，重復啰嗦須刪掉。

1.主干遠隔防假冒

主語與謂語、謂語與賓語（或動詞與賓語）、主語與賓語相隔較遠，就要謹防假主語或主謂搭配不當，謹防出現假賓語或者說動賓搭配不當、賓語中心語殘缺，主賓搭配不當等問題。這種情況在高考中出現相當多。如“作為古希臘哲學家，他在本體論問題的論述中充滿著辯證法，因此被譽為‘古代世界的黑格爾”（2014·新課標全國卷Ⅰ），主語“他”與謂語“充滿辯證法”之間插入介詞結構，易致人顧此失彼，其實“他”并不是“充滿辯證法”的主語，“論述”才是真正的主語。

一個主語后面有幾個謂語，往往也會出現假主語，或曰搭配不當，如“作為一名語文老師，他非常喜歡茅盾的小說，對茅盾的《子夜》曾反復閱讀，一直被翻得破爛不堪，只好重新裝訂”（2014·新課標全國卷Ⅱ），句子較長，“他”易被我們誤認為是“一直被翻得破爛不堪”的主語，實際上真正的主語是“《子夜》”，應把“被”改為“把它”，前后主語就一致了。

2.介詞開頭防主少

介詞結構是不能充當主語的。當句子開頭出現介詞，而介詞結構后面又沒有明確的主語的時候，我們可以判定句子缺少主語。如“近年來，隨著房地產市場的發展和商品房價格的持續上漲，引起了有關部門的高度重視”（2014·山東卷），這句話由于介詞“隨著”出現而缺少主語。

3.兩種格式致雜糅

一個句子同時使用兩種格式，造成雜糅。例如“本書首次將各民族文學廣泛載入中國文學通史，但就其章節設置、闡釋深度等方面依然有很大的改進空間”（2014·新課標全國卷Ⅰ），這句話既想用“但就其……方面來說”，又想用“在……方面”，句式雜糅，應刪“就”，或在“方面”后加“來說”。

4.一面、兩面須對應

句中出現“是否、能否、有沒有、要不要”等兩面詞，就應警惕后文有無與之對應的詞語，謹防兩面對一面或一面對兩面。如“在深化改革的關鍵階段，我們是否能夠保持積極的精神狀態，關系到我省經濟的長遠發展，關系到全省人民的福祉，我們必須防止‘精神懈怠。”這句話中，前面“是否”具有正反兩方面，后面“關系到經濟的長遠發展”只涉及正面，犯了兩面對一面的錯誤。

5.多項否定防意反

當一個句子有多個否定意義的詞語出現，我們需謹防否定失當而表意相反。如“好經也要提防不被念歪”，“提放”與“不”均表否定，表意相反。

6.多項定狀語序拗

多項定狀或定狀同時出現，語序可能不當，要注意理順語序。如“今天所投資百萬元帶來的效益，恐怕是五年后投資千萬元也比不上的”。“效益”前的定語有三個，我們就要謹防語序不當，改為“今天投資百萬元所帶來的效益”。

7.并列名詞防交叉

當句中出現多個并列名詞時，謹防其概念交叉。如“生活用品以及床上用品都應由學生自主選購”，“生活用品”與“床上用品”概念交叉。

8.并列動詞防倒置

并列的動詞一般按邏輯順序和事理順序排列。如果幾個動詞排列在一起，那么我們要警惕順序是否倒置，如“我們既要傳承文化，更要創新和發展文化”中，應該先“發展”再“創新”。

9.并列主賓看搭配

如果一個動詞支配多個賓語，就要看動詞是否與每個賓語都能搭配；如果句中出現多個小主語，要看這些小主語與謂語是否搭配得當。如在“土地沙漠化、植被覆蓋率和森林病蟲害等十分嚴重，令人擔憂”中，“植被覆蓋率”與“十分嚴重，令人擔憂”不搭配。

10.關聯詞語看位置

一旦句中有關聯詞語，我們就要看關聯詞的位置是否正確。關聯復句前后分句如果是同一個主語，那么主語統領整句話，主語在關聯詞前；如果前后分句主語不同，那么后面的主語是整句話的主語，放在關聯詞后半部分的前面，而前面的主語放在關聯詞之后，前一分句構成整句話的狀語。如“專家認為，我國人均飲茶量每天不足10克，加之大部分農藥不溶于水，茶葉中即使有少量的農藥殘留，泡出的茶湯中也會農藥含量極低，對人體健康影響不大”，主語是“茶湯”，前一個分句的主語是“茶葉”，將“即使”調至“茶葉”的前面，使之成為讓步狀語。

11.關聯詞語看關系

倘若句中有關聯詞語，我們就要看關聯詞語表達的邏輯關系是否成立，其中因果關系和遞進關系是熱點。例如“次貸危機引發的全球性金融危機帶來的影響還在持續，隨著經濟全球化的日益深化，如何緩解就業壓力已成為世界各國最大的難題”，“經濟全球化的日益深化”并非“就業壓力”增大的原因。

12.指向多方不明了

造成歧義的原因很多，但是近幾年主要考察由語義指向多方導致的歧義。當句中出現“和”、多項定語（特別是數量詞）、多項狀語，就要注意這些修飾成分的語義是否可以指向兩個以上的對象。如“兩個目擊者提供的彈殼”，“兩個”即可指向“目擊者”表示“由兩個目擊者提供的彈殼”的意思也可指向“彈殼”表示“目擊者提供的兩個彈殼”的意思，從而導致歧義。

13.邏輯錯誤藏得巧

邏輯錯誤往往藏得較深，不易發覺。這樣的句子單從語法角度分析是沒有問題的，但仔細分析就會發現有自相矛盾、不合事理、推理不合邏輯等邏輯錯誤。如2012全國大綱卷的“建立監督機制非常重要，企業對制度的決策、出臺、執行到取得成效的每個環節都納入監督的范圍，就能切實有效地增強執行力”，憑常識，制度一般要先醞釀再出臺，故“決策、出臺、執行”改為“醞釀、出臺、執行”。

14.重復啰嗦須刪掉

一些我們習以為常的表達其實是重復啰嗦的。出現該類錯誤，須刪去重復部分。比如說，2014年江西卷“雖然有國家資源做支撐，但面臨重重困難，國有企業能取得現在這樣的成績，確實可說堪稱不易”，“可說”與“堪稱”語義重復，刪去其一。

★作者單位：廣西柳州市鹿寨縣鹿寨中學。