淺談初中思想品德課中的生活化教學

解延靜

【摘要】教師在思想品德課教學中，將學生、課堂、教材與實際生活聯系起來，把鮮活世界提供給學生去了解、感悟和體驗，使他們在與生活世界的接觸與溝通中，感受生活的美好，認識生活的本質，學會生活的方式，促進自身的發展。

【關鍵詞】初中 思想品德 生活化

《思想品德課程標準》明確指出“初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎”。“教育回歸生活”是新課改提出的基本理念，德育來源于生活實際，撇開生活，把教學禁錮在課堂和教材里，德育就淡失了生命的色彩。有效的教育必須采用受教育者樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現實生活中的問題，只有源于生活實際的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德體驗和道德認識，為他們今后人格的和諧發展與完善奠定基礎。這就要求教師在思想品德課教學中，將學生、課堂、教材與實際生活聯系起來，把鮮活世界提供給學生去了解、感悟和體驗，使他們在與生活世界的接觸與溝通中，感受生活的美好，認識生活的本質，學會生活的方式，促進自身的發展。那么，如何才能做到思想品德課教學生活化呢？

一、創設生活情景——教學內容生活化

課堂教學生活化主要是指教學內容的生活化，而創設生活情景是實現課堂教學生活化的一個有效手段。通過創設貼近學生實際的生活情境，把生活搬進課堂，用生活情景再現教學內容，充分調動學生參與教學的積極性，引發學生體驗的愿望與需求，讓學生不知不覺地進入這種境界，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，心靈上受到震撼，進而達到自我感知、自我認識、自我教育的內化效果。

學生思想品德的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟。比如，在“認識挫折”一課的教學中，可以通過學生回憶、交流自己曾經碰到的挫折而產生的種種心理反應，如緊張、消極、煩躁等來加深學生對挫折含義的理解，使課堂教學成為學生交流已有生活經驗的過程，成為拓展和深化生活經驗、提升生活經驗和能力、引導學生創造和體驗生活的過程。因此，在教學時，教師要了解學生已有的生活經驗和他們對生活的感受、認識和感悟，注意將已有生活經驗與教學內容聯系在一起，充分運用學生已有經驗，充分利用學生已經知道的知識，充分發揮已有生活經驗在教學中的作用。

二、改變課堂模式——教學方式生活化

傳統的課堂教學中，學生往往被固定在課堂的某一位置上，不容許亂說亂動，學生在這樣的環境中學習缺乏足夠寬松的生活空間和交往空間，不能為學生提供適當的思維和想象空間。

通過創設生活化的學習空間，模擬真實的生活環境，把學生置于熟悉的生活環境中來開展教學活動，沒有了高高的講臺，沒有了監牢式的座位安排，以往課堂教學給學生施加的各種束縛得到了釋放，為學生的學習提供了更加寬松的氛圍。比如在教學“面對發展變化的社會生活”一課時，我讓學生搬走了課桌，把椅子圍成了半圓形，仿造中央電視臺來了個“實話實說”，為學生創設了一個他們熟悉的生活氛圍，把課堂教學組織成了一次訪談節目，老師充當主持人，每小組選一名學生當嘉賓，其余學生當現場觀眾。課堂中，嘉賓和觀眾暢談了社會生活各方面的變化，我們中學生該如何面對變化發展的社會生活，以及中學生參與社會生活的意義、方式和注意問題。這樣生活化的課堂教學方式，使學生交流更真實，師生更融洽，學生說我思，談我想，訴我憂，議我惑，老師與學生、學生與學生之間是融洽的親密朋友，課堂中彌漫的是寬松、民主、愉悅的氛圍。

三、組織社會實踐——學生親歷生活化

思想品德課的每一課都設置了課后探究活動，在以往的課堂教學中，有些老師對此要么避而不談，要么就是紙上談兵，還有部分老師把它當書面作業來做。探究活動課的目的是為了鼓勵全體學生的參與社會生活，通過活動增加學生的情感體驗，從而真正達到影響全體學生心理健康的目的。

英國學者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育，是非道德教育。”課后探究是課堂教學生活化的延伸和拓展，是指導學生從課堂回歸生活，用掌握的知識指導現實生活的中介和橋梁。課后探究也是讓學生用生活印證知識、深化認識的有效手段。因此，我們在課堂教學中要充分利用好課后探究這一欄目，鼓勵學生積極參與社會實踐，讓課堂教學再次回歸生活，使學生在生活中發現問題，利用掌握的知識指導自己解決問題。

在思想政治課教學中，要鼓勵學生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會。要求學生有目的地開展采訪、調查、參觀、訪問等形式的實踐活動，讓他們在關注生活、思考生活中獲得與課堂教學內容相關的初步的感性認識。同時，學生在課堂中所學的道德知識又必須在日常生活的真實情境中去感受、體驗，才能得到鞏固、深化，從而內化為自己的自覺行為，變成自己的精神財富。

比如，在教學“可持續發展戰略”后，布置學生開展課外拓展活動：去調查你所生活的村莊或小區有哪些衛生死角？找找存在問題的原因？想想解決問題的方法？并設計出實施方案。通過參與社會生活，不僅使學生的認識得到了深化，而且還培養了學生發現問題、分析問題何解決問題的能力。

四、另辟蹊徑——校本教材生活化

為了更好地發揮思想品德課的教育功能，根據我校實際和學生實際，編寫了德育生活化校本教材《生活更美好》，以文本的形式，對多年來我校開展的“長大討論”、“感悟親情”、“傾聽生活故事，走進陽光地帶”學生三大主題活動進行了梳理和歸納，拓展和延伸。涵蓋校園、家庭、社區生活的眾多領域，涉及道德、情感、意志、態度等非智力因素開發的各個層面，為全體學生搭建了活動的舞臺，提供了豐富的精神食糧。

使用校本教材，旨在引領全體學生走進特定的生活時空，通過生活萬象的剖析，故事內涵的探究，人生啟迪的領悟，逐步積累經驗和財富，以懂事明理的成熟，健康向上的情感，百折不撓的堅毅，立志成才的抱負，笑對各種挑戰，不斷走向自身的強大，為未來人生奠定堅實的根基。

總之，新課程改革給教師提出了更新更高的要求，它不僅要求我們要不斷學習新的教學理念，在實踐過程中不斷地審視自己，調整自己的教學行為，使自己能夠更好地適應教育教學發展的需要。