培養教學機智 造就活躍課堂

魏芳芳

內容摘要：教學機智是造就活躍課堂的前提，是教師創造性教學能力的體現，是提高教學質量的重要途徑。通過對教師相關教育教學能力、表達能力、批判性思維能力和反思性教學能力等方面的培養，來完善教師的教學機智。

關鍵詞：教學機智 活躍課堂 路徑選擇

一.教學機智的概念界定

一般情況下，我們理解的“機智”意思為，聰明靈活、能隨機應變。范梅南認為教學機智使我們能夠在與孩子生活時充滿智慧地行動。鐘啟泉教授則將教學機智定義為即興創作，體現實踐智慧中核心的品質。誠如是，盡管諸多學者對教學機智的理解有所不同，但都強調教師教學智慧的重要性。因此，筆者在此對教學機智做這樣的界定，教學機智是指教師在特定的教育教學情境中，以熱愛和關心學生為準則，以學生的利益為出發點，適時抓住教育契機，利用自身的專業知識與教學經驗，靈活應對并恰當處理好課堂中偶然出現的具體事件的能力，它是造就活躍課堂、激發學生學習興趣、構建和諧師生關系、提高教學質量的一種教學智慧。

二.造就活躍課堂，培養教學機智的路徑選擇

1.注重培養教師的相關教育教學能力

教師作為造就活躍課堂的關鍵人物，教育教學能力是教師綜合素質能力的核心內容。教育教學能力就是指教師能夠根據學生的身心發展規律和不同的教學內容而適時做出教育理念、教學方法的改變，能夠靈活地應對教育情境的能力。學生是個思維活躍的個體，求知欲強，好奇心重，教師應針對不同的教學內容，組織多形式的教學活動、適時抓住教育時機，針對教育情境中出現的各類問題做出積極反應，將教育理念付諸實踐。古語有云，教學有法，但無定法，這就要求教師在課堂上能夠靈活運用教學機智，因材施教。因此，注重教師相關教育教學能力的培養，是鍛煉教師教學機智的養成、造就活躍課堂的重要能力之一。這項能力的訓練，不僅需要教師在師范生培養過程中學習，更要在日后教學生涯中不斷地去學習與完善。

2.注重培養教師的表達能力

表達能力主要有口頭和書面表達兩種形式。教師在課堂教學過程中，主要涉及的是口頭表達能力。教師的表達能力是指教師通過表情、動作等方式描述自己的思想與理念。教師在課前的教案準備與教學設計中，要精心備課，認真組織語言，做到深入淺出。首先，教師要勤于讀書。這能為自己的口頭表達積累必要的詞匯。其次，教師要加強寫作能力的訓練。可以通過寫日記、發文章等多種形式鍛煉書面表達能力，為自己的口語表達奠定良好的基礎。再次，教師要善于溝通，不斷改進。教師要在各種公眾場合發表言論，日常生活中自信地與同事、朋友對話交流。最后，教師在講課的時候要努力脫稿，不能完全照本宣科。

3.注重培養教師的反思性教學能力

培養反思性教學能力是培養教師教學機智的重要組成部分。反思一般可以從行動前、行動中和行動后三個方面來闡釋。行動前：通常包括教師課前的備課、預測教學中可能發生的情況等計劃性較強的行為。行動中：教師不可能預測到課堂中所有的教學情形，此時就需要教學機智的運用。行動后：這是一種追溯型的反思方式，回憶與總結已經發生過的教學事件。因此，教師在教學前，應該認真備課，把握教學重難點，課前在頭腦中形成課堂環節虛擬的模型圖，預測學生課堂上可能出現的反應。其次，在教學中，要細心觀察學生的行為，給予足夠地耐心傾聽學生的心靈。最后，教師在課后應進行反思，反思教學內容是否把握好、學生的主動性是否調動起來、對突發教學事件是否采取了最佳措施。

參考文獻

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[2]鐘啟泉，劉徽.教學機智新論——兼談課堂教學的轉型[J].教育研究，2008年09期

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M]. 杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.

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（作者單位：安徽大學高等教育研究所）