農村小學作文生活化的實驗與研究

陳偉祿

【摘 要】作文是小學語文教學一個難點。作文教學要貼近生活，必須聯(lián)系生活實際，必須在融洽活潑的生活氣氛中進行。給作文以生活的靈性，克服習作虛假空洞弊端，這需要作文與生活牽手。

【關鍵詞】作文；生活化；實驗；研究

《語文新課程標準》明確指出：語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”，“應該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。新課程語文教學以走向開放、走向實踐、走向綜合為理念，為作文生活化教學知名了導向。“生活即教育”，生活處處都有知識，生活處處都是作文教學的課堂。封閉守舊的教育模式，技能化的作文教學模式，不能激起學生自我表現(xiàn)的欲望和作文的熱情，學生體驗不了寫作的樂趣，自然談不上習作的提高。

一、走進生活，積累素材

小學生習作最苦惱的莫過于“無米下鍋”，是呀！沒有米怎么能做飯呢？沒有內容怎么習作呢？葉老說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活是豐富多彩的，家庭生活，學校生活，社會生活構成了學生生活的廣闊天地。生活中可寫的事情多著呢！怎樣才能培養(yǎng)學生積累素材的能力，捕捉生活中的習作材料呢？為此，我采取了以下做法：

豐富家庭生活。如新課改的六年級的第一次習作是讓學生寫一寫自己的課余生活。習作前我為學生創(chuàng)設寫作情境，特別布置學生在課余時幫媽媽做些家務活，如洗碗煮飯，整理房間，整理書包等等。然后每節(jié)課前讓學生進行兩分鐘自由式的口頭作文，輪流讓學生把自己怎樣做家務以及做家務活后的收獲和感受說給同學聽，沒想到只是三年級的學生，竟然說得條條是道，有的說幫媽媽煮飯，有的說怎樣洗碗，有的同學還幫同學做補充。然后讓學生把自己所說的寫在日記里，強調怎么說就怎么寫。到了習作課時，學生就不用懼怕“沒什么事可寫了”。

開展第二課堂活動。豐富多彩的“第二課堂”，為學生開辟了廣闊的生活天地，也為學生作文訓練提供了取之不盡的素材，如組織詩文朗讀比賽，口頭作文，演講比賽，游戲活動等。如在“記一次有趣的活動”習作課前，針對學生素材貧乏的問題，我先帶領學生玩“貼鼻子”游戲。游戲過后，只需稍微點撥，點明游戲意圖，指導如何開頭，如何結尾，講清哪里該詳寫，哪里該略寫。由于學生親自參與了這些活動，搜集了有關素材，所以作文中能暢談自己經(jīng)歷和感受，寫起文章來也得心應手。

走出校門，進行社會調查，訪問，郊游，這是解決寫作素材，提高寫作能力的好辦法。有一次習作要求“介紹家鄉(xiāng)的一處景物”，我?guī)ьI學生參觀了果園，事先我布置了寫游記的任務，要求學生注意觀察點，回校后組織他們談感受，把自己身邊的事講出來讓同學們進行評論，由于同學們參與了這些活動

二、表現(xiàn)生活，激發(fā)興趣

學生掌握了豐富的素材，不是就能寫出生動感人的好文章了。不能只談生活，不談技巧，如何讓學生用習作來表現(xiàn)生活？以隨筆為突破口，讓學生隨時隨地嘗試用隨筆來表現(xiàn)生活，描繪生活，既可以很好地激發(fā)了學生的作文學習興趣，收效甚多。

首先，讓學生勤于動筆。不拘形式，不設條件，自由自在地把見聞和想象傾注于筆端，抒發(fā)靈感。可以是短句，可以是洋洋灑灑上千言；無論是片段無論是心中閃過的靈光。無形之中，一切都在成長。其次，讓學生善于表達。除了注重素材收集整理，一詞一句，布局謀劃方面的指導。還要改變過去以教師分析為主的作文教學方法，讓學生多動手、動口，確立以體驗為主的作文教學。創(chuàng)造一種自主、合作、探究的教學氛圍，讓學生主動參與，主動探索，獨立構思寫作。最后，學生寫隨記時。充分體現(xiàn)層次性，既有“扶著走”的方法，也有自由表達的空間，對于不同個性、不同層次的學生在不同階段應有不同要求，使學生都不畏困難，快樂習作。

三、感悟生活，活躍思維

以提高生活質量角度來理解作文生活化的意義，讓寫作來反映生活，以進一步提高學生對生活的感悟，繼而又深入生活，促進學生作文深度的發(fā)展。最終讓習作走進生活，生活就是作文。作文是學生心理功能的學習實踐活動，學生作文總是一個“物”（客觀事物）——“情”、（觀念情感）——“辭”（語言文字）的雙重轉化過程。作文生活化強調使寫作成為生活的一部分，是生活的自我表現(xiàn)、是生活真實寫照與學生生活的空間相融。蘇霍姆林斯基說過“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性的源泉。”情感的大海就有壯麗的浪濤，需要感悟，需要激活。只有生動感人的語言找到火熱的情感，所寫之作才有血有肉。因此，平時應抓拄契機，豐富的積累，讓學生領悟生活之美，有強烈的寫作沖動，頓生“一寫為快”之念。活躍思維，給學生以自由命題的空間， 在實踐中，建立以評改為中心環(huán)節(jié)的作文教學模式。“學生初寫→師生評點習作→互評→互改→謄寫→再改……”，不受時空限制完成習作，大膽張揚其個性。學生在潛移默化中掌握了寫作秘訣。

顧黃初先生早在《語文教學要貼近生活》一文中就強調“語文教學的改革，關鍵在貼近生活，這是‘根”。這話，正為我們指明了作文教學改革的方向。

參考文獻：

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