新課程背景下高中物理探究式教學的幾點思考

唐久隆

【摘 要】探究式教學是指教師按照教學大綱的要求，根據學生的認識水平和已有的知識基礎，與學生一起精心設計探究方案，指導學生在課堂內按設計的計劃進行的一種教學活動。它是以解決問題為中心，注重學生獨立鉆研，著眼于思維和創造能力的培養，充分發揮學生的主動性，提升物理學習效率的主要途徑。在新世紀的信息化時代和新課程背景下，高中物理教師更要注重對探究式教學的探索和應用，培養學生的科學探究能力和敢于創新的探索精神。

【關鍵詞】新課程；探究式教學；物理；思考

新課程理念強調注重提高全體學生的科學素養，注重學生的自由學習，倡導科學探究，實現教學方式多樣化。在新的課程理念指導下，教師的教學理念、學生的學習方式都將發生根本性變化，原有的教學模式被打破，教師從知識的傳授者變為學生學習的組織者、指導者、促進者；學生也要從被動的接受知識轉變為主動地獲取知識，重視自身非智力因素的培養，這一轉變教師起著很關鍵的作用。物理是以實驗為基礎的自然學科，物理的思維方式就是科學探索的思維方式，探究式設計課堂教學是教學的核心問題。結合二十多年來的教學實踐，筆者對探究式教學有一些淺顯的思考。

一、創設豐富的物理情景，引導學生提出問題

科學始于問題，問題源于發現，發現源于情景。所以，為學生創設豐富真實的物理情景，組織引導學生認真觀察，對學生大腦產生刺激，引發認知沖突，從而引導學生發現問題并提出問題是科學探究的靈魂，也是成功進行科學探究的前提，也是由學生年齡特點和認知水平決定的。因此，在組織學生進行科學探究時，教師要竭力為學生提供豐富的物理情景，組織引導學生從多角度認真觀察，激發學生發現問題并提出值得探究的科學問題。愛因斯坦說過，發現問題比解決問題更重要。學生能從提供的情景中發現問題，說明學生全神貫注，并初步學會了觀察。發現是創新的基礎。這是學生學習物理應形成的能力之一。根據物理學科的特點和學校實際，教師為學生提供的情景一般可概括為以下三類：一是實物展示（操作或演示）的真實情景；二是多媒體呈現的模擬情景；三是由生動的語言描述的物理情景。我們提倡以實物提供的情景為主，這更能引發學生的興趣和注意，引起更強烈的刺激和認知沖突。

二、精心設計課堂疑問，啟發學生積極的猜想和假設

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”通過設疑，啟發學生進行合理猜想，引起對問題的討論和爭辯。在探究學習過程中，樹立假設和猜想的階段，主要是靠直覺思維的作用。它具體表現為思維主體在解決問題時，運用已有的經驗和知識，對問題從總體上直接加以認識和把握，以一種高度省略、簡化、濃縮的方式洞察問題的實質，并迅速解決問題或對問題作出某種猜測。直覺思維在科學發現中具有極為重要的作用，是創造發明中獨特的思維品質。安培從電流磁效應現象直覺到磁的成因應是電流，提出分子電流的假說，揭示了磁現象的電本質；法拉第由電能產生磁的現象，根據直覺提出了磁也能產生電的假說，然后通過大量的實驗，發現了電磁感應現象；愛因斯坦更是一個具有極強直覺能力的科學大師，他在26歲到37歲時分別創立的狹義相對論和廣義相對論，并不是在已有的理論體系基礎上通過邏輯推理得出的，而是在很大程度上靠他自己的豐富的想象力、直覺和靈感。因此在教學中，教師應積極鼓勵學生對研究的課題作出大膽的有根據的猜想和假設，而不必去追究推測的理由，以培養學生的直覺思維。

三、重視物理實驗操作，激發學生自主探究的欲望

自然現象中的許多物理規律都是通過物理實驗才能揭示的，如果僅僅依靠教師的抽象講解，學生很難理解。所以，教師在教學中，要注重引導學生加強實驗操作，并對實驗中的問題與現象進行分析，透過現象看到本質，通過數據的變化來抽象出概念或規律。例如：密度的概念對于初中生來說是很抽象的，但如果在實驗中讓學生通過體積不同、質量不同的同種物體作比較、做實驗，學生通過實驗探究討論，可以得出同種物體質量與體積的關系，再引入密度的概念，學生就能很自然地理解密度的概念。又如在串并聯電路中，對于總電壓和部分電路電壓的關系，學生通過動手操作，探究實驗過程，通過儀器數據的變化分析，就很容易理解掌握了。

四、促進交流與評價，提高學生科學探究的效率

在新教材中，新課程教學中都十分強調科學探究中的交流與評價。學生無論在進行中還是完成科學探究得出結論之后，一定要完善學生的探究過程，讓學生互相交流，對探究的內容，讓學生有共同感悟與思考，對探究的結果再深化認識，對探究深入的學生可以拓展和延伸，在討論和交流中對科學探究的過程有效地補充，這不僅對學生起到了啟發和促進作用，而且有利于培養學生的團結協作精神，提高學生的語言表達能力，可以有力地拓展學生的知識空間，發現問題取長補短。可以說，合作交流、自我評價更是一種探究式的學習方式，更有利于學生形成適合自身發展的方式，使每個學生在彼此的互動中觸發新頓悟和靈感，讓討論更加精彩紛呈，讓科學探究的成果更加輝煌。

總之，課堂教學是培養學生進行探究性學習、培養探究能力的主渠道。在新課標的指引下，我們高中物理教師要敢于打破以教師、課堂和書本為中心，以講授、灌輸為主線的教學套路，努力構建學生主動參與、探究為主的教學模式，將學生思維引向更高的層次，使學生逐步形成自主獲得物理知識的方法和能力，學會主動參與物理實踐的本領，獲得終身受用的探究能力和創造能力。