淺談小學語文教學中的創新思維

荊培麗

【摘要】語文是我們國家和民族的精華所在，小學語文在整個國民基礎教學中占據至關重要的地位。隨著我國教育體制改革的不斷深入，素質教育受到越來越多的關注，教師要在小學語文教學中引入創新理念和模式，培養學生的創新意識和創新思維，提高創新能力，更好的傳承中華民族的語言和文化。

【關鍵詞】小學語文 素質教育 創新思維 創新人才

21世紀是知識經濟快速發展的時代，國際間日記激烈的競爭的根本在于人才的競爭，我們要根據時代的要求，培養創新人才。江澤民同志指出：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”這為我們的教育提出了新的要求，我們不能再沿襲傳統的應試教育，特別是作為中華民族文化精髓的語文，更不能簡單的當做一門考試學科。在開展教學活動中，教師要創新教學理念，根據學生的身心發展情況選擇教學方法，培養學生的創新意識、創新精神、創新思維和創新能力。

一、創新思維，發揮老師的主導作用

小學老師，特別是語文老師，是學生一生的啟蒙者，在學生學習和成長中起著非常重要的作用。老師是教學活動中的主導者，是課堂教學的策劃者、組織者和指導者，決定著教學活動的目標、方向、內容、進度和最終的質量，小學生的思想和意識都還很不成熟，所以老師思維的活躍程度、知識的儲備量、教學水平的質量，直接決定著整個教學的最終效果。在教學活動中，老師要創新思維，擺脫傳統應試教育的陰影，擺脫書本的束縛，充分發揮自身的主導作用，將語文語文與我們的實際進行緊密的結合，讓學生在學習的過程中感受到真實的生活。在教學設計上，首先要有明確的學期、課節教學目標；其次要根據學期的教學內容的難易程度，合理分配教學時間，把握好教學進度；第三要創新教學內容，跳出課本，圍繞大綱豐富教學內容；最后創新教學方法，“授之以漁”，引導學生培養創新思維。

二、大膽質疑，培養學生的問題思維

“學起于思，思源于疑”，“學貴有疑”，善于發現問題和提出問題是獲得創新能力的基礎，老師的教學與學生的學習，都應該發揚大膽質疑的精神，這是一切發現和創新的奠基石，老師只有不斷質疑，才能夠發現目前教學模式、教學內容、教學方法等方面的問題，并根據實際情況進行改進；學生只有不斷質疑，才能夠不迷信權威，發現學習中的問題，開動腦筋，不斷創新思維，提高運用科學的思維和方法提出問題、分析思考問題和解決問題的能力。在教學中老師要有問題教學的觀念，培養學生的問題意識和提問習慣，并交給他們正確的設疑、解疑方法。例如在《兩個鐵球同時著地》一課中，老師要為學生設疑“不同重量的兩個鐵球能同時落到嗎？請給出理由”，學生需要明白問題的意思，然后進行思考，甚至動手實踐，有的會考慮時間、有的會想到結合，不同的思維方式就會有不同的結果。

三、創設情境，培養學生的聯想思維

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切。”小學生的思維是天馬行空的，沒有任何的束縛，他們可以通過自己的思維方式構建自己的精神世界，創造想象的奇跡。這要求老師在教學過程中，可以創設一定的情境，為學生創造力的發揮提供科學可行的條件，將他們的想象力轉變為一種創新思維。比如我們在學習生字的時候，一個“男”字，可以讓學生圍繞它進行想象，有的會只是理解字面的意思；有的會從字的構成上來想，將它分解為“田”加“力”；有的農村學生就會想到自己身邊男人從事體力活動的實際情況，然后在結合“男”字的構成。可見學生的想象力是無窮的，他們有著自己獨特的思考方式和觀察視角，老師運用自己的教學經驗和知識水平對其加以適當的引導，可以很好的幫助學生開發聯想思維。

四、尊重學生，培養學生的主體意識

素質教育堅持以人為本，學生是整個教學活動的主體，老師的教學設計、教案開發、教學方式和方法都應該圍繞學生這一中心，以提高學生的綜合素質為目標。小學生還處于各方面發展的初期，思想意識還不成熟，也缺乏主體意識，對自身的價值和能力以及權益都缺乏認識，以致在傳統的教育方式下一直是被教育、被管束、被引導、被決定的地位，小學生在學習方面完全聽從老師的教育和安排，而廣大的老師也并沒有認識到學生的主體地位，沒有尊重學生的興趣愛好和學習性格，沒有和學生實現平等的地位，只是教育者、管理者的身份在進行教學，所以學生對老師形成了依賴心理，而缺乏自主學習、獨立思考和解決問題的能力。比如在上《雪地里的小畫家》時，老師應該鼓勵學生自己思考各種動物在雪地上留下的腳印的形狀，然后可以用繪畫、動作的多種形式來進行現場表達，也可以鼓勵學生進行朗誦，讓學生成為課堂的主角，激發他們的學習興趣，提高學習的效率。

五、聯系實際，提高學生的創新能力

語文教育是我國教育的根本所在，是學生了解中華民族傳統和民族文化的最重要途徑，它涉及到我們生活的方方面面，語言、文字無時無刻都在運用，所以我們的語文教學一定要跳出課本的束縛，讓語文教學滲入到我們實際生活之中。我們國家的漢子是象形字，都是對現實生活的一種抽象形式，所以老師在教學中要培養學生的創新能力。比如我們在學習漢字“人”的時候，老師可以將它的演變字體都寫下來，讓學生深刻的記住這個字的來歷，加深掌握的程度，而“人”開始承擔使命時，肩上會多一個擔子，那就是“大”了，代表成長了，而三“人”成“眾”，通過這樣的例子，讓學生舉一反三，充分利用自己的創新思維，發揮自己的創新能力，將我們的生活、歷史、文化和我們的語文學習緊密的聯系在一起。

總結

時代的快速發展和激烈競爭呼喚著床新人才，小學語文教學中創新思維的培養，需要教師與時俱進，具有創新思維，改變教學觀念，探索新的教學方式，發揮學科優勢，在教學活動中要發揮自身的主導作用，為學生創造良好的學習環境，堅持學生的主體地位，鼓勵學生參與實踐活動，以語文課為切入點，激發學生的語文興趣，多渠道、多角度地引導學生自主學習、自主探索和發展的能力。

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