高中語文戲劇教學法初探

【摘 要】戲劇是文學教育的重要組成部分，且在語文教學中有著重要的意義。由于高考機制對學生的要求等眾多因素，戲劇教學一直處于邊緣地位，沒有得到重視。指出學習戲劇的意義，分析目前高中語文戲劇教學的現狀，并對高中戲劇教學法進行探究，以求豐富新課標下高中語文戲劇教學研究成果，使戲劇教學在教學實踐中受到重視。

【關鍵詞】高中語文；戲劇文學；教學法

戲劇是一種綜合性的古老的文學體裁。不同于詩歌、散文、小說等文體，戲劇凝聚著時代的烙印和廣大勞動人民對生命的認識以及對生活的深刻體驗。自1949年以來，劇本作為戲劇的文本形式，一直與散文、詩歌、小說并存于高中語文教材中。但是，縱觀自1980年以來的教學研究成果，我們很容易發現有關高中戲劇教學研究成果相對其它研究成果來講是較少的，特別是在把戲劇教學理論和戲劇教學實踐結合起來研究的更少了。根據新課改的教學精神和教學理念，我們需把戲劇教學理念和戲劇教學實踐結合起來做研究，以便更好地發揮戲劇教學在語文教學中的作用。

一、學習戲劇文本的重要意義

曾任香港教育署長的李越挺把“戲劇作為教育的輔助工具”，他認為“由于戲劇是一門綜合性的藝術，它能滲透到學校各個科目和教育活動里去。……尤其是在人文科學的學科如歷史、地理、社會等，和公民教育和道德倫理教育的推廣，戲劇活動被學校和教師廣泛采用。”閱讀是人類認識世界的基本途徑之一，閱讀鑒賞作為閱讀的有效形式，是高中語文文本的主體，在擴大學生的閱讀素材，豐富人生體驗，提高學生的審美能力、文學素養，加強對傳統文化的認識方面發揮著巨大的作用。

1.擴大學生的閱讀素材，豐富人生體驗

“人生如戲，戲如人生”，戲劇與社會、人生、歷史都有著密不可分的關系，是人類認識社會，認識自我并對自身的生存狀態進行認知的折射。它有再現社會生活的功能，能將復雜的社會生活場景、人與人之間的關系展現得淋漓盡致。無論是真善美，還是家仇國恨，是歷史還是現實都能進行場景還原。因此，學習戲劇文本能夠將理論知識和社會實踐緊密聯系起來，大大豐富學生的人生閱歷。

2.提高學生的審美能力和文學素養

戲劇文本包含復雜的人物形象、戲劇化的情節沖突、復雜的語言思維、變幻莫測的舞臺效應，這些構成了學生審美活動的對象，為學生提高審美能力提供了素材和保障。如果說，賞析戲劇是一種審美過程，戲劇教學是提高審美能力的教學過程，那么，學習戲劇就是增強學生審美能力、提高文學素養的有效途徑。

3.提高學生對傳統文化的認識度

中國戲曲是東方戲劇的重要組成部分，它是在中國這片肥沃的土壤上長出來的具有中國文化特色的藝術之花。中國戲曲全方位地反映了中華民族的生存環境、生活方式，以及勞動人民的人生理想、愿望和追求；且戲曲中唱作念打的形式、亦真亦假的藝術氛圍、展現了原始歌舞的寫意，顯示了琴棋書畫的魅力、訴說著不同朝代的風采，鮮明地體現了中國傳統文化的特色。

二、目前戲劇教學現狀分析

1.教師對戲劇教學的無作為

根據教育部頒布的考試大綱，里面涉及到的關于戲劇知識的考點很少，這就導致了一些奉行應試教育的教師對戲劇教學的無作為。教師對戲劇教學的無作為現象主要表現在對戲劇教學方法不創新、對戲劇文本不重視、對教學重難點存在偏差等方面，這些都阻礙了戲劇教學在語文教學中的作用。

2.學生與戲劇之間的“代溝”

迫于高考壓力，學生的學習任務繁多，負擔過重，這就導致學生對文本知識進行有選擇性的學習。根據高考大綱的考點分配，許多學生放棄了對戲劇文本的學習。更因為戲劇本身具有跨時代的性質，涉及到特殊的時代背景和語言環境，由于對戲劇知識的了解過于匱乏，所以學習戲劇對高中生來講是一個巨大的挑戰。

教師、學生和文本三位一體，且教師在整個教學過程中起著主導性的作用。如何讓學生學好戲劇，激發他們的學習興趣關鍵在于教師。走出無作為狀態，采用合理的教學方法是解決問題的有效途徑之一。

三、對戲劇教學法的探索

當代著名語文教育家張志公先生說過：“教科書是教材編輯者編寫出來的，但是一旦編出來，印成書了，就成了一個客觀存在物，和音箱設備一樣的置于教師支配運用之下的物了。到了這個時候，教師就有了雙重性：既被教材所制約，又反過來制約教材，教材終于產生什么樣的效果，在相當程度上取決于教師怎么用它。”就高中語文戲劇教學來講，課堂的實施情況制約著教學的整體效果。為了使課堂效果達到預期值，本章將對三種戲劇教學法進行探討。

1.分析鑒賞型教學法

分析鑒賞型教學法是指對戲劇的故事情節、語言、人物形象進行分析鑒賞。故事情節是戲劇的基本構成部分，在教學過程中，分析鑒賞戲劇情節可以從故事的沖突著手，看劇本是怎樣通過激烈的矛盾沖突來推動故事情節發展、揭示人物內心世界的。劇本是語言的展現，在教學過程中，要引導學生品味戲劇的語言，找出具有動作化、個性化和潛臺詞的人物語言，分析它們反映了人物怎樣的思想情感。人物是戲劇的重要組成部分，所有的故事情節都是通過人物表現出來的。在分析鑒賞戲劇時，可以引導學生找出劇中具有代表性的人物，分析其性格特點，看看這些在特殊的社會環境中的人物具有怎樣社會意義。

2.舞臺體驗型教學法

中學課本上的戲劇文學，是可以共舞臺表演使用的文學劇本。它不單具有文學性，通過文字可以欣賞；還具有實踐性，通過舞臺進行表演來展示它的藝術魅力。這也是戲劇和其它文本的本質性區別。因此，戲劇教學不僅要培養學生的分析鑒賞能力還需向學生傳達舞臺表現手法。教師可以分配教學任務，對即將學習的戲劇進行舞臺表演，在準備和表演的過程中進一步培養學生對戲劇語言的感受能力。在此過程中，學生“聽、說、讀、寫”能力都得到了鍛煉，符合新課程標準對語文教學的要求。

3.文本自創型教學法

20世紀早期在中國文化界，一群受過西方教育的人發起了一次革新運動，也就是以胡適為代表的白話文運動，所以中國戲曲分為以文言文形式的古代戲曲和以現代白話文的戲曲。針對以上特殊的情況，教師可以讓學生將文言文戲劇改成白話文戲劇，對劇本進行重新改寫，包括可以自己設計舞臺背景、人物的對話等等。在此過程中，一方面可以讓學生認識白話文和文言文的優缺點，重新審視它們，加深對文章內容的印象；另一方面還可以培養學生的動手能力、創新實踐能力，提高他們的閱讀興趣。

總之，高中語文戲劇教學對學生的發展具有重要的意義。因此，針對戲劇教學中出現的問題，我們要積極尋找解決措施，探討出新的有效的戲劇教學法來幫助教師和學生完善教學活動。雖然它涉及到的教學內容很少，課時安排也很少，但是由于它既具有文學性又具有舞臺性，對提高學生的語文素養和語文能力、培養初步的審美能力和探究能力、為學生終身學習和個性化的發展奠定了堅實的基礎，我們必須要加強對戲劇的重視和學習。

參考文獻：

[1]方梓勛，蔡錫昌.香港話劇論文集[C].香港：香港中天制作公司，1992

[2]張志公.張志公論語文[M].北京：語文出版社，1998

作者簡介：

毛淑靜（1990～），女，漢族，湖北隨州人，碩士學歷，淮北師范大學文學院，研究方向：學科教學（語文）。