二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的影響

牛海飛

【摘要】二語(yǔ)習(xí)得的研究興起于20世紀(jì)60年代末，而其在我國(guó)的研究直到80年代初才起步。二語(yǔ)習(xí)得的分支領(lǐng)域眾多，在這20年間，每個(gè)領(lǐng)域也都相繼取得了較突出的研究成果。其中，二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期理論的研究對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)意義。本文通過(guò)回顧二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)的產(chǎn)生與發(fā)展，介紹了近些年來(lái)國(guó)內(nèi)外關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)支持派和反對(duì)派的爭(zhēng)論，來(lái)探討年齡對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)及教學(xué)的影響。最后闡述了關(guān)鍵期假說(shuō)對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的影響和啟示。

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得；關(guān)鍵期；英語(yǔ)教學(xué)

一、二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)的產(chǎn)生與發(fā)展

1959 年，蒙特利爾神經(jīng)學(xué)家Wilder Penfield和Lamar Roberts在其合著的文章《言語(yǔ)與大腦機(jī)制》中首次提出 “關(guān)鍵期假說(shuō)”；1967 年，Eric Lenneberg在《語(yǔ)言的生物基礎(chǔ)》中再次討論了“關(guān)鍵期假說(shuō)”，并得到廣泛的關(guān)注。Stephen Krashen等人在1979年發(fā)表文章指出，成人學(xué)習(xí)者的初始速度（在二語(yǔ)詞法與句法習(xí)得方面具有優(yōu)勢(shì)）盡管較快，但是二語(yǔ)的最終水平與開(kāi)始學(xué)習(xí)的年齡大小逐漸呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。至此，兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)得到了肯定，并且有了科學(xué)依據(jù)。盡管對(duì)關(guān)鍵期不能定論，二語(yǔ)研究界卻存在一個(gè)共識(shí)：成人確實(shí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初期階段，在詞法、句法方面比兒童具有優(yōu)勢(shì)，但是成人很難像兒童那樣完全達(dá)到近似母語(yǔ)的水平。在20世紀(jì)末，二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期的研究又取得了重大突破。1996年，David Birdsong在芬蘭主持了由國(guó)際應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)會(huì)主辦的“二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期研究的新視角”的學(xué)術(shù)研討會(huì)，來(lái)自各個(gè)領(lǐng)域的專家、學(xué)者從多角度研討了關(guān)鍵期，取得了重要成果。

二、二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)之爭(zhēng)

（一）反對(duì)二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)的觀點(diǎn)

自從關(guān)鍵期假說(shuō)提出以來(lái)，在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域就有許多反對(duì)的觀點(diǎn)相伴而生。Ellis（1985）明確提出“習(xí)得語(yǔ)言的年齡越小，語(yǔ)言習(xí)得越容易”的觀點(diǎn)是不完全正確的，充其量只是部分正確。事實(shí)上，習(xí)得語(yǔ)言年齡小的優(yōu)勢(shì)只在語(yǔ)音方面。James Flege認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)確實(shí)是越早越好，不過(guò)并沒(méi)有客觀證據(jù)表明在一個(gè)特定的年齡（如12歲），二語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功率就陡然下降了。也沒(méi)有事實(shí)證明二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所有兒童的成功和所有成人的失敗。他通過(guò)實(shí)證研究得出結(jié)論，許多兒童在經(jīng)歷了長(zhǎng)期的二語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境后說(shuō)話仍然帶有外國(guó)腔，這點(diǎn)與關(guān)鍵期理論不符合。國(guó)內(nèi)持反對(duì)觀點(diǎn)的也不在少數(shù)，桂詩(shī)春在他的《心理語(yǔ)言學(xué)》中指出對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳年齡是一個(gè)很難給出確切的答案的問(wèn)題。

（二）支持二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)觀點(diǎn)

二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域支持關(guān)鍵期假說(shuō)的最好證據(jù)是Johnson和Newport在1989年的研究。在他們的關(guān)鍵期對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響的研究中，Johnson和Newport承認(rèn)二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵期確實(shí)存在。他們認(rèn)為人在6歲以后學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力開(kāi)始衰減，這一研究結(jié)論是Johnson和Newport對(duì)46名不同年齡段開(kāi)始將英語(yǔ)作為二語(yǔ)學(xué)習(xí)的中國(guó)人和朝鮮人進(jìn)行研究對(duì)比后得出的，被試者是美國(guó)一所大學(xué)的學(xué)生和職員并且在美國(guó)居住的時(shí)間長(zhǎng)短不一。在這項(xiàng)調(diào)查研究中，每個(gè)被試都得到用于檢查英語(yǔ)詞法和句法的12條規(guī)則的語(yǔ)法判斷題，結(jié)果研究發(fā)現(xiàn)，年齡成為被試能否取勝的一個(gè)決定性因素，即在美國(guó)較早開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的被試者比那些年齡大的在測(cè)試中的分?jǐn)?shù)要高，以此作為關(guān)鍵期假說(shuō)存在的依據(jù)。

三、關(guān)鍵期假說(shuō)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

受到關(guān)鍵期假說(shuō)的影響，目前在我國(guó)大部分地區(qū)的外語(yǔ)教學(xué)呈低齡化趨勢(shì)，甚至在許多幼兒園都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，家長(zhǎng)為了讓孩子們以后在社會(huì)當(dāng)中更具競(jìng)爭(zhēng)力，盲目聽(tīng)從外語(yǔ)學(xué)習(xí)越早越好的片面觀點(diǎn)。基于我國(guó)教育資源、教學(xué)環(huán)境、師資條件等實(shí)際情況，盲目認(rèn) 為越早學(xué)習(xí)外語(yǔ)越好這一觀點(diǎn)，不但會(huì)給我國(guó)有限的教育資源造成浪費(fèi)，不能確保兒童在較早的年齡段接受到良好的外語(yǔ)教育，而且另一方面還容易給兒童造成一定的挫敗感。年齡作為影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素之一，其影響是比較顯著的。但是我們還得注重其他一些因素，例如個(gè)體差異、態(tài)度、情感等，這些因素在一定條件下起著至關(guān)重要的作用，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效有巨大的影響。

我國(guó)外語(yǔ)教師應(yīng)該盡量地為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。首先教師的語(yǔ)言基本功一定要過(guò)硬，注重自身專業(yè)知識(shí)和技能的提高。其次，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)出語(yǔ)言的真實(shí)性、實(shí)用性和趣味性，把握好教學(xué)內(nèi)容的難易程度。最后，外語(yǔ)教師應(yīng)高度意識(shí)到學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、情感、認(rèn)知方式等的差別都會(huì)影響到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效，不能只看到年齡對(duì)學(xué)習(xí)造成的影響。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用二語(yǔ)習(xí)得的理論知識(shí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)關(guān)鍵期理論，克服這一假設(shè)理論的思想束縛，使學(xué)生英語(yǔ)水平不斷達(dá)到新的高峰。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的研究涉及的問(wèn)題觸及到語(yǔ)言習(xí)得的本質(zhì)問(wèn)題。要搞好各階段的英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)充分了解并掌握一些第二語(yǔ)言習(xí)得的理論知識(shí)，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，確保這一階段的教學(xué)質(zhì)量并為下階段的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。二語(yǔ)習(xí)得的起始年齡對(duì)學(xué)習(xí)程度是有一定影響的，但是年齡因素只是影響二語(yǔ)習(xí)得進(jìn)程的一個(gè)因素。母語(yǔ)干擾、語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者個(gè)體差異對(duì)二語(yǔ)習(xí)得都有較大影響。在成人的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性地綜合采用不同的教學(xué)方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，大限度地開(kāi)發(fā)成人階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，從而提高其外語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用水平。

四、小結(jié)

在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該正確看待語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期問(wèn)題，重視關(guān)鍵期的積極作用。但不可過(guò)分強(qiáng)調(diào)年齡在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位和作用。只有將學(xué)習(xí)者個(gè)人因素、心理因素和社會(huì)文化因素等相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生其他方面因素的積極能動(dòng)作用，這樣才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果，學(xué)生才可能有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，從而決定外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的最終學(xué)習(xí)成效。

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