小學科學教學中學生學習興趣的培養

李秀慧

摘要：科學 教學的最終目的，不是要使學生都成為科學高手，而是讓學生的綜合科學素質和修養有所提高，以適應當今社會的長遠發展和終身學習的需要。但由于科學不用書面評價考核，學生由開始時學習熱情高漲到后來興趣減弱，直至普遍對科學的學習感到困難與吃力。原因是他們在學習中遇到了各種不同的問題，這些問題不能及時的解決，讓對他們的學習積極性大大減少，甚至對他們多方面綜合能力的培養與綜合素質的提高造成不可挽回的損失。

關鍵詞：科學教學 學習興趣 實踐 探究

科學教學的最終目的，不是要使學生都成為科學高手，而是讓學生的綜合科學素質和修養有所提高，以適應當今社會的長遠發展和終身學習的需要。培養學生的科學學習興趣，正是為了激發學生的積極性，充分調動他們的主觀能動性，讓他們主動、積極地參與科學教學活動，體會科學學習活動的快樂，在輕松愉快的學習氛圍中，掌握科學基礎知識、技能、方法，進而培養學習能力，形成科學素質，提高科學修養。

一、利用好奇心，激發學習興趣

小學生經常愛問這是什么？那是什么？還要尋根覓底地追問這是為什么？這種由好奇心產生的認識興趣和求知欲是十分可貴的。從科學教學出發，就能推動科學知識的學習。在這個基礎上對學生進行學習目的性教育，能使他們明確學好科學知識的重要意義。如上“淀粉的蹤跡”一課，講到用碘酒檢驗淀粉，我讓每個同學把手指洗干凈，再把碘酒涂在手指上進行消毒，隨后讓每個同學把飯粒放在桌子上擺整齊，奇怪的事情發生了。有同學報告，飯粒變臟了，手指也變臟了。飯粒和手指都出現了藍黑色，這是怎么回事？此時此刻同學們都產生了奇妙的感覺，要研究的問題竟是如此奇妙，還能不情緒高昂，精神振奮

二、通過展示動畫，引起學習興趣

讓學生喜歡上小學科學這門課的關鍵是引起學生的學習興趣。在教學中，運用多媒體通過聲、光、圖把教學內容生動形象地展現在學生面前，使學生有身臨其境的感覺，有效地調動學生的各種器官，引起學生的學習興趣，使他們學得更加積極主動。比如教學“鳥”這一課，首先放鳥的錄像，千姿百態的鳥一下子吸引了學生，使他們仿佛置身于百鳥之中，樂于跟隨老師去學習鳥的知識。

三、寓教于游戲中，培養學習興趣

游戲符合兒童的身心特點，適當采用游戲的形式進行教學，學生十分歡迎，教學效果也比較好。導入新課就可以采游戲的方式，如教學“植物的果實”時教師先請學生猜幾則關于果實的謎語：“小小紅壇子，裝滿紅餃子，吃了紅餃子，吐出白珠子。”“身穿綠衣裳，肝里水汪汪，生的孩子多，個個黑臉堂。”學生猜出了很開心，并初步掌握了果實的特征，然后再學習果實的知識更有興趣。講授新知識也可以采用游戲的方式，如教《磁鐵》時，教師可以用“磁鐵釣魚”“巧取曲別針”的游戲來培養學生學習的興趣。此外鞏固新知識，運用新知識，都可以采用游戲的方式，游戲的運用使學生由被動的看看聽聽變為主動的說說做做，效果十分明顯。

四、利用周圍環境，吸引學習興趣

在新一輪課程改革中，科學課的變化是很大的，改變了學生根本的學習方法，要以“探究”為核心，把對學生學習興趣的培養作為一個很重要的內容。因此，在課堂上更多的時間要留給學生自己去“活動”，讓他們自由觀察、測量、發現、探索，并進行記錄。在三年級上冊的教學內容中，有很多課是需要到室 外進行的。如上“尋找動物、植物”這課時，我把學生帶到學校的花池邊，小樹林等地，讓學生分小組帶上記錄本、昆蟲盒，放大鏡、捕捉工具等，自己去大自然中尋找動物、植物，學生的興趣馬上高漲起來。有的小組找到了螞蟻、蝸牛、桂花樹、榕樹、桃樹、柳樹……以及許多不認識的小動物和植物。當學生把哪些不認識的小動物和植物來問我時，我并不是把知道告訴他們，而是讓他們把哪些不認識的動物和植物的特征認真記錄下來，回家后上網查閱或到書店查閱有關的資料，下節課來和同學們一起交流。通過學生親身經歷周圍環境并以探究為主的學習活動，培養了他們的好奇心和探究欲，吸引了學生廣泛的學習興趣，發展了他們對科學本質的理解，為他們終身的學習和生活打好基礎。

五、組織動手實踐，激起學習興趣

好動是兒童的特點。他們拿到一些新奇的東西，總希望拆開來看個究竟。組織學生做一些實驗或制作一些東西，他們總是感到十分有趣。在科學教學中安排一些由學生動手的內容，可以增加學生的學習興趣。在動手過程中可以體會到知識的實踐意義，有時也會感到自己的知識不足，從而引起新的學習需要。例如：我教學《電路》一課后，我布置給學生課外作業（實驗）：用自選材料制作一個并聯電路。兩天后，一名男同學將自已的“得意之作”送來了。原來他用的燈座和電池夾都是用健力寶盒擰成的，而開關竟是用破舊的門插銷和橡皮筋兒做成的彈性開關。一名女同學受到電路組裝的啟發，將一開即響的音樂卡改裝到自己的筆記本和文具盒上，給它們安上了“報警”裝置。此外，還可圍繞教材利用活動課時間，認真組織有趣的科學課外活動，把學和做、學和玩、學和用結合起來，調動學生學習的熱情，激發起學生學習的興趣。

六、激發學生樂于探究的興趣

當學生把探究作為一種學習的需要，逐步成為學習的行為習慣時，課堂教學就會化被動為主動，學習就會成為學生的一種內驅動力。好奇心是探究的基礎，也是學生主動學習的源泉，是學生保持探究動力之一。因此，教師在教學實踐中，應根據學生的心理特點和認識規律，讓學生在學習中發現問題，引發學生探究的欲望。例如在教學《彈性》一課葉，學生在教師的指導下玩氣球，學生在玩的過程中發現很多有趣的問題。如：氣球為什么可以捏扁，放手后又會復原？為什么有的氣球彈性好？有的氣球彈性差？帶著學生自己發現的問題，學生們探究興趣濃厚，彈性是怎樣產生的呢？彈性在生活中有什么用處呢？學生提出問題，再帶著問題去探究，逐漸構建起從實踐——提出問題——再實踐的循序漸進的認識過程。

總之，培養學生學習科學課興趣的方法是多種多樣的，只要我們善于挖掘教材中的各種興趣因素，在教學過程中靈活運用，學生學習的積極性，就能充分地調動起來，學生就會喜歡上科學課。