找準閱讀起點，提高小學生語文閱讀能力

于化杰

摘要：閱讀教學是語文教學的重要組成，與學生的成長關系密切。提高小學生的閱讀能力，就要找準學生的閱讀起點，在讀書的過程中注重方法指導；在學習過程中，注意運用有效的閱讀策略。

關鍵詞：個性化閱讀 閱讀能力 讀寫結合

閱讀教學是語文教學的重要組成，促進閱讀教學的有效性，是提高語文教學質量的關鍵，是提高學生語文素養的重要渠道。

一、落實學生主體地位，增強學生閱讀的自覺性

學生是學習的主體，也是發展的主體，學生應該是課堂的主人。可是，在傳統的閱讀教學課堂中，更多的是教師“牽”著學生向前走，教師成為課堂中的“語霸”，教師控制著課堂的時空和節奏，學生只是“應聲蟲”，沒有思考的空間。這樣的課堂看上去很熱鬧，但卻是低效率的。

在小學語文的閱讀教學中，學生是閱讀的主體，教師要找準自己的位置，切不可喧賓奪主。教師作為閱讀教學的組織者，指導者，教師要給足學生閱讀文本的時間，給學生提供感悟文本的機會，鼓勵學生提出質疑。這樣，閱讀教學中學生的主體地位就能夠得到真正的落實。

二、找準閱讀教學的起點，增強閱讀的實效性

教學的起點簡單地說，就是我們每一堂課的教學從那里開始。閱讀教學，對于許多老師來說，首先遇到的不是“怎么教”的問題，而是“教什么”的問題。拿到一篇課文，我們首先要做的事情是根據年段目標和課文特點，把語言訓練點、方法習得點、能力培養點弄得十分明確，并能在教學過程中很好地體現出來。就小學階段來說，主要培養感受、理解、積累和初步運用的能力。這是語文的綜合能力，各學段可以有所側重。如低年級側重在通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解課文內容，理解重點詞句，學習積累詞語上。中年級通過朗讀、默讀，合作交流，把握文章的主要內容，體會思想感情；用多種方法理解詞句，體會表達效果；在大量閱讀中提高感受和理解能力，養成讀書看報的習慣。高年級進一步提高閱讀的速度和質量，能體會詞句含義、感情色彩及表達效果；揣摩文章敘述順序，領悟表達方法；學習根據需要，通過快速瀏覽，搜集和處理信息；學習探究性閱讀。但是，感受、理解、積累、運用的能力不能割裂開來，逐一培養，而應既有所側重，又能整體推進。

三、運用閱讀教學策略，增強閱讀的有效性

1.在教學過程上，尊重整體性原則

“整體——部分——整體”是最基本的閱讀教學流程。先是初讀課文，引導學生初步感知，交流初步感受，提出問題、困惑。再是深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道；同時抓住典型語言信息（如內容精彩之處，語言運用經典之處），領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。按下來，走出文本，思考受到的啟發，揣摩文章的寫法。最后是適度拓展。如開展相關閱讀，進行靈活多樣的小練筆。我們既要遵循語文教學的一般過程和方法，又要針對不同課型、不同課文，探索簡約、有效的教學模式。

2.在閱讀技能訓練上，要加強朗讀、默讀、誦讀

朗讀，首先是讀正確，即讀準字音，包括生字、輕聲、兒化、變調等，還要重視糾正地方音；要做到不添字，不丟字，不顛倒、不破讀；讀出長句子中詞語之間的停頓和段落之間的停頓。在每篇課文的朗讀中，要體現這樣的教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得平淡到讀出感情。

默讀，在日常閱讀中最有用。在學生有了一些朗讀的基礎之后，就要加強默讀訓練。默讀要做到不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，要在逐漸提高默讀速度的同時，指導學生逐漸學會在什么地方想，想什么，怎樣想，把讀和思，把閱讀和獲 得個人感受、提出疑問結合起來。

誦讀，特別適用于古詩文的理解，讀出語感、情趣和韻味。

3.在閱讀方法上，既要重視精讀，又要重視略讀和瀏覽

精讀，要堅決摒棄離開語言文字進行繁瑣的內容分析，注重整體把握，重視對文章精髓的把握和總體感受，對語言的積累和寫法的借鑒。因此，閱讀教學要從整篇入手。無論哪一學段，什么樣課文，都要重視整體感知、自讀自悟、個性化感悟，重視閱讀后感受，切忌肢解課文。只有整體把握是不夠的，還要在整體感悟的基礎上聯系全文，抓住少量重點、難點、精彩的句段，引導學生理解、揣摩、內化、吸收，在學習語言的同時，不斷提高分析概括和品味積累的能力。精讀教學還要重視引導借鑒，從讀學寫。由詞句到語段到篇章，不僅要抓理解，還要抓表達。還要引導學生發現表達的特點、閃光點，鼓勵他們在口頭和書面表達中遷移、運用。

略讀，即粗略的、不進行探究的閱讀。這種閱讀方法旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。略讀更接近于平常讀書、讀文章，以了解大致內容為主要目的。略讀能力要從三年級開始培養。

瀏覽，指大略地看。多用于平時消遣性閱讀，如讀報、看雜志、上網，以增加知識、見聞。瀏覽一個重要目的，是根據需要搜集信息。根據需要快速地看，可以先看標題，再看正文；可以一目十行進行跳讀，與需要無關的略去不看，相關的比較認真地看，并對信息進行處理、加工，為我所用。

四、重視教師的主導作用，提高學生閱讀水平

教師是學生的學習伙伴，要俯下身子，走到學生中間，和學生一起學習，做共同學習的大朋友，增強師生之間的親和力。要在學習中進行指導、引導、輔導。教師要導讀、導學、導思、導練。比如，對于重要的學習內容，如果學生忽略了，老師要提醒學生予以關注；對于學生理解不準、理解不深的重點、難點，老師要作為問題提出來，和同學共同探討；對于尚未意識的學習方法，尚未養成的學習習慣，老師要引導發現、習得；對于應知而不知、討論交流后仍理解不到位之處，老師要做到必要的、精要的講解。教師的示范、講解也是一種指導，能積極地影響學生由接受走向發現。教師的導，要落實到使學生學會學習，逐漸生成，逐漸建構，在動態的學習過程中建構知識、能力、方法、習慣。

五、重視讀寫結合，提高學生語言運用能力

要引導學生多讀課文，讀好課文。做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的讀，悟情傳情，培養語感。學景的文章，要體味如何借景抒情；寫事的文章，要體會如何記事傳情；寫人的文章，要感悟人物形象，體會人物情感。

要引導學生讀中悟寫，從讀學寫，加強讀寫的聯系。不要把閱讀僅僅作為理解內容的手段，還應把閱讀和品詞品句、揣摩表達作用、學習文章寫法結合起來。否則，是跛腳的閱讀教學。

葉圣陶老先生曾說：“教，是為了不教。”老師的主導作用不是給學生“魚”，而是教會他們怎樣“漁”。讓學生盡可能多讀書，拓寬閱讀的視野，養成愛讀書的習慣，掌握會讀書的本領，為終身讀書學習奠定堅實的基礎。如果我們能正確地確定閱讀教學在語文學習中的地位，科學合理地落實閱讀教學全過程，給學生廣闊的閱讀空間，那么，提高閱讀教學的效率便指日可待。