心有靈犀一點通

王敏

一、語文教學語言具有獨特性

課堂教學語言不同于一般語言，它在教育科學性、規范性的基礎上形成，是教師在教學過程中為了向學生傳遞教育信息，完成教學任務而運用的一種專門行業的交際用語，是師生教與學信息交流的主要手段和途徑，它準確簡明、邏輯性強、生動形象且富有情感。語文教師的課堂語言更需要獨特魅力，既要符合語文人文工具性特點，又要富有激勵性、啟發性、形象性、感染性，還要追求音韻美、情感美、幽默美。

二、語文教學語言要突出激勵性

心理學家認為影響動機的因素中與學習本身最直接相關的是激勵因素，如學習中的興趣、成就感、責任感等。所以在語文教育尤其是語文教學中應重視激勵因素的作用。首先，現代教育注重高揚人的主體性，追求個體全面發展，主張充分發揮個人主觀能動性，爭取個體的最高發展和最大效益。其次，隨著我國社會對人才層次的要求不斷提高，家庭和學生的壓力不斷增加，再加上高考指揮棒下有些教師教學方法的單一，學生逐漸失去了學習興趣，減少了學習動力，把學習當成一種精神負擔，嚴重影響了學生身心健康的發展。因此高中語文教學中，應通過多種方法尤其要用精當的語言引導學生注重學科探究，關注學習過程中的收獲，享受能力不斷提升的樂趣。

在語文課堂教學語言的諸多特性中，從教學效果看，我認為首要的是其激勵性。通過課堂語言，要激發學生的學習興趣，促進師生互動交流，保持學生學習探究的不竭激情，提升學生的整體語文素養。

首先要注重引導語言的激勵性。語文學科知識面廣，信息容量大而分散，需要長期積累深層浸潤，單靠課堂上老師講、學生聽，難免枯燥無味，難以形成對學生生命的濡養。只有重視了引導過程中激勵因素的作用，才能增強興趣，指引學生從課堂上到生活中時時留心積累語文知識，并積極主動的運用語文知識，從而提高能力，提升語文素養。引導語言包含課堂開始的導語和課堂學習各環節中的啟發語言。

一次高一公開課，學生入學不久，見來了許多聽課老師，難免緊張，負責課前活動的同學頭都不敢抬。上課老師感覺到這個變化，板書了一句話“自信從大聲說話開始！”并讓大家齊讀。“自信從大聲說話開始。”學生讀了第一遍，聲音較小。老師請學生坐端正，挺胸抬頭目視前方，自己飽含自信地范讀一遍，向學生傳達出充分的期望與力量。此時再讓學生齊讀，“自信從大聲說話開始！”聲震教室，同時學生們展現出自信快樂的笑容。簡單的方法，卻有效激發了學生學習新課的積極情緒。

其次要注重課堂評價語言的激勵性。評價語言要立足學生實際，不過度夸贊導致問題被掩蓋，不苛責批評導致學生自信心受打擊，實事求是，從尊重愛護學生出發，以真正掌握知識、提升能力為目的，著眼于學生的長遠發展，鼓勵學生增強自信。“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”，要在課堂上創設“憤”與“悱”的情境，就要用科學的課堂評價語言激發起學生強烈的求知欲。還能夠借助課堂的充分討論，及時發現自身的知識欠缺，鍛煉思維的嚴密性。

三、教學語言的激勵性來源于教師的真誠與關愛

學生是學習的主人。教師只有用充滿愛心與鼓勵的語言，才能做好他們學習過程中的引路人與陪伴者。語文教師應針對學生自尊心強、好勝心切等心理特征，對其多鼓勵、少批評，即使批評也要體現激勵情感。

教師語言的感激勵作用，來源于教師“為人師表”的崇高思想境界，來源于教師對教育事業的高度責任心以及對學生深厚無私的關愛。教育專家魏書生先生的學生曾說：“魏老師每堂課都給我們打開一扇新的通向世界，通向未來的窗口。”可見魏書生先生善用充滿愛心與鼓勵的語言，激蕩起學生的情感，使學生終生受益。精當優美的激勵性語言，還是教師教育機智的外現，是學識厚積薄發的結果，體現出教師思想文化的修養層次。

以情動情是教育的共同規律，教師的激勵對于學生來說，是導體、是火種。“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”課堂激勵語言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開言辭的熱情誠懇和充分的鼓勵信任。因此，教師一定要努力把教學機智和教育思想貫徹到自己的教學語言中，使“情動于中而言溢于表”，從而打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染，產生學習動機。而這種工作做得愈細致，愈有感情，從學生心靈深處涌出的力量便愈大。

★作者單位：山東泰安市第一中學。