關于高效課堂改革的幾點思考

周天斌

高效課堂教學，準確的講，它并不是一種教學模式，而是對新式課堂教學的要求，是對傳統模式下弊端的改正。高效課堂教學是對有別于傳統教學模式的能夠提高課堂效率，遵循教育教學規律的各種課改模式的統稱。在高效課堂改革中，我認為以下幾個問題值得思考。

一、關于高效課堂改革的立足點問題

我認為高效課堂改革的立足點在于學生有一定的自學能力，會看書，會思考。如果這些能力還沒達到一定的水平，進行高效課堂改革就有如空中樓閣。因此有必要對學生進行一些關于如何自學、如何看書和如何規劃時間的輔導和訓練，同時高效課堂改革也應該考慮到學生、學科的差異而靈活進行。

二、關于高效課堂的“高效”問題

什么是高效？就教師方面而言，首先要充分的課前準備。課前要充分的預設、制定合理的目標、巧設難點的突破等。沒有預設的課堂是放任的，雜亂無章的，也就是低效的。教師要制定合理的教學目標，制定目標就如同打籃球，欄架高了，學生投不到，自然喪失信心；低了，輕松將籃球灌進框，沒有戰勝困難的喜悅。目標的制定，要考慮好中差三類學生，要讓差的有所得，中的有發展，好的有突破。巧設練習，突破難點，鞏固重點。要高效就必須當堂檢測，發現不足，及時糾正。其次必須適時調整課堂狀態。要避免注入式、滿堂灌、教師講、學生聽的傳統，要讓課堂成為活動的場所，成為體驗的陣地，惟有實踐和領悟得來的知識，才可以內化為自己的知識。第三必須加強科學的學法指導。陶先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學”?？茖W的學習方法，是高效的前提。科學預習是關鍵，指導學生善于發現問題，并自己去尋求方法，確切說是先學后教，這是有效教學規律之一。

就學生方面而言，首先要讓學生養成良好的預習習慣。預習不是看看書而已，還要考慮一些基本的問題，比如是什么？為什么？這樣可以嗎？新學的知識和之前的知識有什么聯系等等。這樣聽起課來自然就更有把握了。其次要養成良好的課堂學習習慣。上課要做到學習用品準備齊全，耳、眼、手、腦全到，做到聲聲入耳、動手動腦、用心學習。坐姿端正，起立站直這樣的細節都不可放過。

三、關于高效課堂的容量問題

在構建高效課堂時，往往存在一個誤區：容量一定要大，不大不足以顯示教學內容的豐富；難度一定要大，不大不足以顯示課堂就學的水平和功底；速度一定要快，不快不足以顯示課堂教學的緊湊。但從實際效果來看，“三高”課堂不一定就是高效課堂。高效課堂是以學生為本的課堂，學生收獲的多少才是衡量課堂高效低效的標準。

四、關于高效課堂教學的有效性問題

課堂教學的有效性就好比是去穿越一塊玉米地，第一個要比誰穿越得快；第二個要比在穿越的過程當中掰玉米誰掰的多；第三個是比過程當中，玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。速度、收益、安全是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間（長度）；收益可看作學習結果（收獲）；安全可看作學習體驗（苦樂）?？梢哉f，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個指標。由此我們對有效教學課堂可以這樣理解：第一，課堂教學除了不能把時間浪費在非學習上，還必須要提高單位時間的學習質量。第二，每節課都要讓學生有實實在在的學習收獲，它表現為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。第三，教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，它是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。總之課堂教學效果應該視在規定的時間中，三維目標達成度的高低，達成度越高效果就越好，反之就是低效的。