讓學生成為歷史課堂教學的主體

曹培琳

【摘 要】教育和教學的過程是一種認識過程，認識的主體是學生，沒有學生的主體地位，沒有主體的主觀能動作用，認識是不可能有效進行的。在初中歷史課堂教學中，教師應(yīng)讓學生參與到課堂教學中來，發(fā)揮其主體性作用。

【關(guān)鍵詞】課堂教學；主體；鼓勵；評價與參與

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基教育思想理論體系中，一個很重要的組成部分，就是主體參與性教育思想。所謂主體參與性，就是在全面和諧發(fā)展的教育中，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生參與教育實踐，使學生成為教育的主人。現(xiàn)代教育教學論也特別強調(diào)學生的主體地位，認為學生是學習和發(fā)展的主體。

一、在課堂教學中應(yīng)結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學生的活動意識

建構(gòu)主義強調(diào)，學習者并不是空著腦袋進入學習情境的，在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗。教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。因此，教師只有努力使教學活動聯(lián)系生活、貼近生活，才能增強學生的主動參與意識。在課題的導入、新內(nèi)容學習、知識鞏固、作業(yè)練習等教學環(huán)節(jié)結(jié)合教學內(nèi)容，調(diào)動師生生活經(jīng)歷和體驗。例如，在教學“改革開放三十年”時，可以讓學生介紹自己生活區(qū)域附近，人們的活動給周圍的環(huán)境造成了哪些影響，給環(huán)境帶來了哪些變化，并說一說自己對生活變遷的感受，由此導入課題。這種聯(lián)系生活、貼進生活的教學方法，既縮短了學生與學習內(nèi)容之間的距離，使之產(chǎn)生親近感，又能調(diào)動學生內(nèi)在的心理活動，動手、動腦、想辦法、找資料、獨立自主地去研究探討，增強了學生的獨立自主性。

二、教師應(yīng)在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學生大膽質(zhì)疑

學起于思，思源于疑，疑問是思維的種子，是創(chuàng)造的原動力。沒有疑問，就沒有思考，認識就不會發(fā)展，理解就不會深刻，掌握就不會牢固。因此，新課改的重要目標之一是培養(yǎng)學生的問題意識。從教者不僅要善于提出問題，引發(fā)學生思考，更要想方設(shè)法引導學生提出問題，讓學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。教師應(yīng)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，要創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、愉悅、寬松的氛圍，讓學生可以自由地表達自己的思想、認識和情感，提出不同的觀點，發(fā)表不同的見解，展示自己的個性，勇敢地進行思考、質(zhì)疑。教師應(yīng)教給學生怎樣質(zhì)疑，即怎樣提出問題。根據(jù)教材內(nèi)容和學生認知水平有意識設(shè)置學習障礙干擾學生，讓學生回味思考，造成一種布白效應(yīng)，從而激發(fā)學生的元認知體驗，形成困惑、聯(lián)想、注意的心理狀態(tài)，調(diào)動一種潛在能力去自主分析、校正思考中的失誤，養(yǎng)成對學習活動多角度、多層次反思的習慣。這樣，可使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強烈的學習欲望和創(chuàng)造意識。在具體教法上可以采用角色扮演、猜謎語、游戲、語言描繪、圖畫表現(xiàn)、實物演示、生活展現(xiàn)等方法，為學生創(chuàng)設(shè)或模擬生活的情境。這樣，既鍛煉了學生的表演能力，又生動地把歷史的過去和現(xiàn)在講得一清二楚，使學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識。

三、歷史課堂教學可借助提問吸引學生的注意力和專心程度

師生互動可以及時地得到教學的反饋，可以啟發(fā)學生的積極思維，提供形式參與教學、互相討論和交流的機會，加深對所學知識的印象。有一些學生就因為一次出色的回答體驗到了從未有過的成功感受，從此愛上了學習。一個新知識剛學完，為了達到及時反饋和強化的目的，教師可以問一些簡單的問題。因為簡單的問題不具有多少思考性，因此在課堂提問中所占的比例比較少，尤其在一些較好的班級和學習內(nèi)容有相當難度的課，大部分的課堂提問對學生要有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引導學生積極思考甚至熱烈的討論和爭辯，學生會覺得問題問得比較有深度，教師也能夠比較準確的反饋。因為設(shè)問的主要目的是啟發(fā)學生的思維，所以，教師提的問題應(yīng)明確易懂，不能太大，如果需要，可以將這樣的大問題改換成一個具體的問題或者若干個小問題。所提的問題應(yīng)該表述的很清楚，避免所提的問題遠離學生的生活經(jīng)驗而給解決問題造成不必要的干擾。所提的絕大多數(shù)問題應(yīng)該面向全體學生，發(fā)問后教師要適當停留一些時間給學生思考，對學生的回答要認真傾聽，予以中肯和明確的評價。

教育教學實踐告訴我們，教育不應(yīng)該成為制造失敗者的場所，而是激勵學生的加油站。教育的目的不是篩選，而是培養(yǎng)學生的成長。重視教學過程中學生的參與性、探索性，強調(diào)學生的體驗、探究、實踐在教學活動中的重要性，注重學生的主動學習和創(chuàng)造精神，提倡參與、合作、調(diào)查和討論等多種學習方式，使學習成為學生獲得積極、愉快、成功體驗的過程。

因此，從教者應(yīng)把課堂還給學生，讓學生成為課堂教學的主人。

參考文獻：

[1]《中學歷史新課標新教案》.華北文藝出版社，2014.5

[2]《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓》.省教育廳師范教育處組編，2013.12