古為今用，今為古用

周禮

在初中語文大綱和新課程標準的指揮棒下，初中語文教材對語法進行了大刀闊斧地刪減，在教材的附錄里，語法靜靜地躺在那兒，無人問津，中考的試卷上，明顯的語法點的考測早就不見了蹤影，語法成為語文教學被冷落的對象。在初中語文教學中，語法教學不能放棄。

一、初中語文語法教學現狀

1.淡化語法現象

在初中語文教學中，最嚴重的弊端是應試教學，最普遍現象是淡化語法教學，對于基礎的語法知識點講得支離破碎，僅僅對有助于課文中的重點、難點和作文修改時對最基礎的語法知識和修辭手法簡單講解，使學生對文章的理解文從字順，作文的句子通順易懂，符合邏輯習慣。考試考到的語法內容也是僅限于基礎知識的運用。這一切，導致初中語法的淡化教學，學生學到的語法知識點也支離破碎，最終導致語法教學的缺失和遺憾。

2.超出語法課標

與淡化語法教學的現象對立的是過度強化語法教學，所講解的語法知識超出新課標的范圍和難度要求，加重學生的課業負擔，并且，難度系數大，教學也不奏效。

如對于“主謂句和非主謂句”的教學，教師在教學時，為了讓學生明白主謂句和非主謂句的概念、結構、四種句式一一明細化，例句講解透徹、練習面面俱到，致使學生聽得暈頭轉向，與素質教育相違背，與高效課堂更不符。因為新課程標準只要求能辨別出是否是主謂句就可以了。

二、初中語文教學語法學習的重要性

1.了解造字法，減少錯別字

作為語文教師，最頭疼的莫過于學生作文的批改，且不說語句是否通順、篇章結構是否合理，單就錯別字，就讓老師們搖頭感嘆，再三強調注意錯別字，學生還是錯字連篇。

如果對字的音、形、義進行一體化分析，滲透語法知識，幫助學生找到錯誤的原因，可以助學生減少錯別字一臂之力。如“橋梁”、“高粱”的“梁”和“粱”學生總是一錯再錯，如果告訴學生“高粱”是一種糧食作物，與“米”有關，“橋梁”不需要“米”要用“木”建造，那么，學生會記得清楚、分得明白。

2.掌握語法，有助于閱讀的提高

“培養良好的語感和整體感知的能力”是新課標給語文教學提出的中心任務。但目前淡化語法的現象，影響學生語感的缺失和感知能力的降低。主要表現在做閱讀題時，讀不懂題、不能理解主要內容，對于句子的理解更是“主干”和“枝葉”分不清，嚴重影響閱讀能力的提高。

3.學習語法，有助于寫作的提高

適當進行語法教學，有助于學生正確使用語言。病句是作文中的又一大問題，病句的普遍存在，除了學生語言知識的積累外，關鍵在于語法知識的困乏，語法是學生語言知識積累的基礎，由于語法的缺失，生造詞句、搭配不當、不合邏輯等隨處可見，使文章詞不達意、文不傳情。

三、語法教學——古為今用、今為古用

1.古為今用，注重拓展

所謂“古為今用”指借鑒古代文化遺產，推進社會的發展。用在語文教學中，指的是閱讀現代文時，借鑒古代文言文的語法知識，理解現代文。其中，數字的用法就可以收到“古為今用“之效。

如古詩詞中的“軍書十二卷，卷卷有爺名”、“我輩情鐘不自由，閑白卻九分頭”、“閶闔千門萬戶開，三郎沉醉打球回”、“方信玉霄千萬里，春風猶未到人間”等這些詩句中都含有數字，而古漢語中的數字三、七、八、九、十、千、萬等都不是實指，是虛指，極言很多之意。用這個語法知識，現代文的五顏六色、七上八下、六神無主、五畜興旺、五彩繽紛、狡兔三窟、千軍萬馬、萬馬奔騰、一目十行等中的數字也是泛指之多，并不是真正意義上的實指。

借助于分析古漢語中的語法句型，拓展到現代文，對理解現代文的句法結構也大有裨益。如《黔之驢》中的“蹄之”，每一位語文教師都會給學生說，“蹄”是名詞動用，用“蹄子踢”之意，“蹄之”是主謂賓結構，省略了主語“驢”，之是代詞，代指“人”；《敕勒川》中的“籠蓋四野”中的“籠”是名詞，而在這個句子中是“像籠子一樣”的意思等。如果把文言文中學到的這些知識運用于現代文的閱讀和理解，也可以收到事半功倍之效。如在日常生活中，人們常常說“短信我”就是“以短信的形式告訴我”，“給我發短信”之意；“飯后，寫作業”，顯然，句子中的“飯后”指的是“吃過飯后”，是名詞動用，利用這些知識，有利于學生的理解和運用。

2.今為古用，注重遷移

“今為古用”就是用現代漢語的相關語法知識解決文言文中的句法、語法結構，以簡單易懂的句法分析文言文的句法和語法，利于學生接受。如《荷塘月色》中有幾個比喻句：我仿佛又回到了從前；剛出浴的美人；月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢等，引導學生在閱讀時，重點分析這幾個比喻句的用法的貼切、形象、生動，并能找到本體和喻體，理解二者的聯系。將這些修辭手法潛移默化到文言文中，理解文言文中的比喻等修辭手法的運用，有助于輕松理解和運用。如《小石潭記》的寫水流聲的比喻句是“聞水聲，如鳴佩環，心樂之”理解起來就不是很難，如果沒有現代文中的修辭知識做基礎，學習這篇文言文，講起來比喻，勢必給教學增加了難度。

在教學中，適度滲透語法教學，采用“古為今用”、“今為古用”的縱橫聯系的方法，使語法教學貫穿于教學的始終，使語法教學服務于閱讀、寫作，成為語文教學的彩翼。

★作者單位：江蘇徐州市銅山區單集中學。