精心設計教案 重構教學內容

陳嫻

現行的《語文課程標準》強調，教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。設計教案是確定教學內容的核心環節，一份好的教案就是為一堂課精心繪制的藍圖。老師個性化的文本解讀、依據文本和學情所做的創意性設計，最終都體現在一份精心制作的教學預案之中。

首先是教學目標的設定。教學目標是一節課教學的靈魂和歸宿。它設定得恰當與否是判斷一節課教學是否有效的直接依據。王榮生教授從教學內容角度觀課、評教，為一堂好課列出了九條標準，其中一條最重要的標準就是“教學內容與語文課程是否一致”。對此，他還作了專門的闡述：一堂好課目標的設定，必須基于教材、基于課標、基于學生，只有把三者有機結合，并在課堂中很好地落實，這樣的課堂才是真正的有效課堂。走進當前許多語文課堂，在新課程“三維目標”理念的影響下，許多教師搞不清“三維目標”只是語文課程的總目標與要求，與一堂課的具體教學目標根本就不是一回事，在一堂課的目標設置上不懂得進行取舍，動不動就是“三維目標”一齊上，這樣，經常造成課堂目標在實際教學中的落空。再有，一部分教師在教學目標設定上，幾乎完全依賴于教學參考用書，而根本不去考慮文本與學生的實際，經常造成目標設置不當的問題。比如，蘇教版語文教材七年級上冊第四單元“多彩四季”，選了當代散文作家梁衡的寫景抒情散文《夏》，關于該篇課文，教參給出了如下三條教學目標：1.欣賞散文優美精辟的語言，體會課文表達的感情。2.了解課文抓住特征寫景的方法和寫景的層次。3.學會觀察景物的特點，并作簡單的描述。于是，幾乎所有的老師都把課文的教學目標和教學重點放在了引導學生欣賞文本的語言美，以及教學生如何學習用精美的語言表達美上，而忽視了對梁衡散文內在的情感美、哲思美的領悟，以及對作者精巧的藝術構思的品味與欣賞。這就造成了對該篇課文教學目標定位不準的問題。這樣的目標定位其實就是割裂了教學內容與課程標準、與學生學習實際的聯系，是我們必須避免的。

其次是教學活動的設計。教學活動是教師引領學生向教學目標邁進的重要途徑，是落實教學內容、達成教學目標的必由之路。所以，教學活動必須緊扣目標和內容展開。研讀余映潮老師的課例，我們會發現余老師的課堂基本都是通過精心的活動設計來推進教學的。比如，余映潮老師執教《濟南的冬天》一課，全課只精心設計了兩次學生的活動。第一次活動：閱讀課文，看“溫晴”“寶地”“奇跡”“有山有水”“慈善的”“理想的境界”這六個詞和短語中哪一個最適合于概括濟南的冬天的特點。第二次活動：美段細讀——品讀“最妙的是下點小雪呀”一段。教師共設計了5道題。1道必做題：說說你發現的這段在上的一個美妙之處。4道選擇題：1.對這段文字進行詩意的“畫面命名”。2.畫出像線索一樣貫穿全段的一個字。3.說說“頂”“鑲”為什么用得好。4.品析“帶水紋的花衣”的表達之妙。一堂課，通過兩次學生的學習活動，不僅使學生總體上把握了文意，理解了老舍筆下濟南冬天“溫晴”的特征，領會到了作者對濟南冬天的喜愛之情，更突出訓練了學生的閱讀、審美、和語言表達能力。真正達到了他所提出的“教學思路清晰，提問精萃實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富”的語文課堂的完美境界。研讀余老師《濟南的冬天》這一課例，我們不難發現余老師在其精心設計的教學活動之中，把整體感知文本、理解文章大意、品味欣賞老舍散文優美的語言及提升學生的語言表達能力和審美能力等內容進行了有機的整合與重構，選擇確定的教學內容不僅重點突出，目標達成率高，更凸顯了對全面提升學生語文素養的關注。

第三是尋找和確定“視覺臨界點”內容。南開大學徐江教授曾在一篇文章中把當前語文課堂所教內容分為四大類：第一類是教師所教本身就是錯的，以非為是；第二類是教師所教雖是對的，但卻是無用的；第三類是教師所教是對的，也是有用的，但學生自學即明，無需教師所教的；第四類是教師所教是對的，也是有用的，是學生發展需要的，學生自學不會，必須教師教的。而這四種類型，前三類充斥著現實的語文課堂教學，而第四種情況是極為罕見的。上述的說法或許有些偏激，但道出的一個基本事實卻是毋庸置疑的。就是當前我們許多語文課堂在教學起點的設置上都出了比較大的問題。一堂課教學是否有效，教學效果如何，能否尋找到合宜的起點非常重要。海明威的小說創作有一個“冰山理論”，他以“冰山”為喻，認為作者只應描寫“冰山”露出水面的部分，水下的部分應該通過文本的提示讓讀者去想像補充。他說：“冰山運動之雄偉壯觀，是因為他只有八分之一在水面上。”我們在尋找和確定合宜的教學內容過程中，也可遵循這一理論。即在制定教學起點的時候，我們首先必須弄清學生在學習本課之前已經能夠看到“冰山”的哪些部分，哪些部分是學生視覺的臨界點，哪些部分則是需要在教師的帶領下，師生一起潛入水底才能有更多、更新發現。真正有效的教學就應該是教師帶領學生從學生的“視覺臨界點”出發，不斷向水下未知的領域去探索、去發現的過程。而學生的那個“視覺臨界點”就是我們要制定的合宜的教學起點。找準了這個起點，我們的教學才是學生需要的，才是學生在教師教之后才能明白和掌握的，我們的教學才是有效、高效的。

★作者單位：江蘇大豐市白駒鎮洋心洼初級中學。