淺談語文課堂中“問”的技巧

韓寶強

隨著課堂改革的深入發展，教師紛紛開始向生成性課堂進行探究，生成性語文課堂就像是塞林格筆下的“麥田”，一群孩子在課堂“麥田”里自由自在的游戲、狂奔，新的活動不斷生成，教師就是站在“麥田”懸崖邊的守望者，守望著這片麥田，那個孩子向懸崖邊奔來，就幫助他，不讓一個學生迷路，不讓一個孩子掉下懸崖，而課堂中的“問”的技巧就成了生成性課堂中師生間互動的紐帶。

一堂高效的語文課離不開教師的巧設妙問，也離不開學生的大膽質疑。教師在課堂巧妙提問能點燃學生思維的火花，調動學生思考、合作、探究的興趣，使學生在課堂上自信的表現自己，讓他們感受到一種身心上的愉悅和享受。而學生在課堂上的大膽質疑，則能夠形成生成資源，使課堂更具活力和創造力。因此，課堂中的“問”至關重要，筆者認為課堂“問”應注意以下幾個方面：

一、課堂提問應面向全體學生

在新課程改革的今天，我們要使不同層次的學生都得到發展，如果一味照顧學習成績好的學生，就會打擊大部分學生的積極性。因此教師應根據學情，設計不同層次的問題，由易到難，既能激活成績好的學生的思維，又要給學習困難的學生一定的機會，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，讓每位學生在課堂上都能找到自信，把課堂作為學生表演的舞臺。

二、課堂提問要有一種親和力

教師如果用生硬的語言、嚴肅的教態提問，肯定會讓學生產生一種距離感，學生甚至擔心自己的回答會不會遭到老師批評，會不會遭來同學們的譏笑，因此教師在提出問題的同時應注意自己語言措詞及語氣語態，要有一種親和力，要用啟發的語言，期待的神態拉近與學生心靈的距離，才能與學生進行平等的交流，學生也才會放開一切思想顧慮，迸發出智慧的火花。無論學生的回答是否正確，教師都應盡量避免言語的刺傷、態度的輕慢，而應充滿賞識、充滿期待，耐心傾聽和接納學生的不同意見，發現學生的亮點，巧妙的因勢誘導，給學生多一點思考的時間，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。

三、課堂問題設置要有價值

即提出的問題應由易到難、指令明確，做到這一點，教師首先應該深鉆教材，研究學情，把握教材的重點、難點，根據學生的知識水平和心理特點，找準啟發他們思維的興趣點來精心設問、發問。提問要避免過于簡單，若一味的問“好不好”、“是不是”、“對不對”等沒有思考價值的問題，學生的思維就得不到訓練，更可怕的是養成思維上的一種惰性，久而久之，學生就會對問題索然無味。但問題過于寬泛，難度過大也不行，一個問題問得全班學生丈二和尚摸不著頭腦，學生回答不上來不說，反而增大他們學習的壓力，抑制了他們思維的發散，打擊了他們的興趣，致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地。那么，如何正確地把握課堂提問的“度”呢？有位教育家說得好“要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。”課堂提問既不能高不可攀，也不能讓學生唾手可得，應該讓學生跳一跳，開動腦筋積極思考后獲得正確的答案。學生只有通過自己地思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也才會激發學習的積極性和主動性。

四、課堂問題設計要適量

我們反對“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問”，因此課堂提問要避免走入一問到底的誤區，要問得適時，問得巧，問得趣，問得有價值，真正體現學生的主體地位和教師的主導作用。學生對每篇課文的學習不時一開始就感興趣的，要想使你的提問激發起學生的興趣，教師應善于抓住契機，設置矛盾，當學生急于解開這些沖突時，也就意味著對學生思維的訓練。一節好的語文課單靠一兩個提問是不夠的，提得過多過繁也不行，教師應根據教材特點，學生的實際水平，設計出一系列有計劃、有步驟的既科學又系統的提問，做到有的放矢，把難問題分解成易理解，更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環，逐步引導學生向思維的縱深發展，適時、適量，富于技巧性的提問能培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效果。

五、課堂還要設計情境，教學生會問

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹谡Z文課堂教學中，要鼓勵學生提出問題，培養學生善于質疑問難的能力。任何發明創造都是從“發現問題”、“提出問題”開始的。對創新學習而言，問題的提出更重要。在課堂教學中，教師要善于創設問題情境，激發學生去思考、想象，讓學生在大膽質疑中學習，使學生的學習過程本身構成一個提出問題、解決問題的過程。教師要設計一些探索性和開放性問題，為學生積極思維創設豐富的問題情境，讓每個學生在主動參與中得到發展。這樣學生的想象力和思維能力就會得到發展，學生質疑問難的能力也隨之逐步提高。

總之，在語文課堂教學中，教師能夠設計新穎、獨到的問題，用啟發的語言，期待的神態拉近與學生心靈的距離，讓不同層次的學生平等的參與到課堂學習中來，讓他們感受到學習的樂趣，讓他們成為學習的主人，質疑問難，這樣才能碰撞出思維的火花，使課堂教學達到事半功倍的效果。

★作者單位：甘肅靜寧縣成紀中學。