得“疑”于生，以“疑”定教

程強

要解決目前語文課堂教學表面民主實質專制的現狀，教師必須認識到課堂預設只是教學的起點而不是最高指示、最終目標，在預設中就首先要給以學生足夠的質疑空間，把提問權多給學生，培養學生不唯書、不唯師的“質疑精神”。清人陳憲章曾說：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！币蛞啥M，才是學習“自我更新”的健康狀態，更是學習提升的最佳狀態。孔子說：“不憤不啟，不悱不發?！睆娬{在學生內心產生“憤”和“悱”的欲求時才能夠給以“啟”和“發”。這告訴后來的教育者，引導學生的最好契機，是學生產生困惑之心并亟待解決的時候。

真正能打開學生思維之門的鑰匙是“質疑”。文本閱讀是極端個性化、自由化的，正所謂“一千個讀者一千個哈姆雷特”?！耙磺€”是“自由”，而“哈姆雷特”是“集中”的獨一無二的這一個。老師要做的是在“一千個自由”中，和學生共同行走于文本世界，去探尋那個剔去種種外在之后的“這一個”哈姆雷特。

讓學生質疑就是學生的“一千個”自由得以呈現的方式。沒有任何導入、背景簡介的干擾，學生直接的單純地和文本相遇、碰撞、共生。這種單純的相遇才是閱讀的常態、正態。此時學生和文本之間的思想、情感的碰撞是最真切也是最深入最純粹的。由此產生的感受和困惑才是學生“自我”的問題，這也正是學生“悱”和“憤”，抓住這個契機進行“啟”和“發”，效果往往是最佳的。

我在《氓》的閱讀教學就采用了這種由學生的“質疑”定“教學”的方式。

在學生自讀、老師范讀之后，請學生交流讀后感受和困惑。

學生一向跟著老師的教學設計走，很不習慣這種課堂方式。在老師的反復鼓勵下，學生慢慢地敢于敞開自己。在閱讀中主要有以下幾個問題：①這首詩的主人公到底是男是女？②這首詩是否存在男性歧視？③女主人公遭遇這么悲慘，她的兄弟為什么還要嘲笑她？④這首詩是寫男女愛情婚姻的，三四兩段開頭卻寫了桑樹，這似乎和主要內容沒有聯系，為什么要這樣寫？

這幾個問題可歸為三類：

第①問屬于字句內容的基本理解；第②③問屬于文本內涵的范疇；第④問屬于手法賞析。

這些問題，都難能可貴，每一個都是使課堂得以“活”起來的契機。

例如第①個問題一提出，教室里笑噴一片。我及時制止了學生，并請笑得最夸張的幾個學生來解答這個看似很“荒謬”的問題。結果連請三位同學才把這個看似很低幼的問題真正解決。在討論過程中，引導學生進入文本，細心研讀抓取關鍵字詞，從閱讀角度明確了兩點：①耐心讀文，抓取關鍵信息的重要性；②作者行文視角的重要性。學生這個看似“低幼”的問題在這堂課中發揮了它的最大價值。

本節課完全摒棄了課前預設中的問題設計，主要圍繞學生的幾個問題重點探討，以學生互相交流為主，老師關鍵處點撥為輔。課堂氛圍自由、民主、融洽。

可見，課堂預設只是教學的起點而非終極目標。課堂教學的預設與生成不是在一個封閉的系統，而是一個開發的平臺。我們無法預料教學所產生的效果的全部范圍，所以，我們在進行教學設計時，應重視其特殊性，要充分考慮學生學習的需要、特征、可能出現的問題等。預設不是僵化的、一成不變的，而是動態發展的。生成是根據教學本身進行的狀態而產生動態形成活動過程，是新課程理念下課堂教學的主要特征，它強調課堂教學要改變傳統課堂教學固定不變、機械僵化教學模式。語文閱讀課堂的復雜多變性、不確定性、和動態生成性，導致教師了解學情的難度，如何把握生成的機會，真正構建構建充滿生命力課堂是一個難題，而解決這一難題，真正發揮語文課堂開發平臺作用的方法就是給以學生質疑的權力，以學生的質疑定教學。

結合我的教學經驗，要做到以“疑”定教，最大化地產生課堂生成性資源，培養學生學習語言的興趣，形成創新能力和實踐能力，提高語文教學的實效性，具體可以從以下幾個方面入手：

1.調整心態，學會傾聽。當老師從控制者的角色里擺脫出來，把課堂主權交給學生的時候，學生會對語文學習表現出更大的熱情和更強的主動性。學生在談感受或質疑時，往往會超出老師的預設。這些“意外”質量參差不齊，有些極具思維含量，有些則低幼粗淺。教師此時應該把自己放在和學生平等的地位，以一顆欣喜的心來對待，因為學生的語文能力高低不同，對文章的理解自然千差萬別。教師此時要以一顆平和的心態來用心傾聽，明確學生觀點并對之給以適當的評價和鼓勵，并進一步明確自己觀點，和學生進行親切的交流。

2.捕捉契機，優化整合。語文課堂上，在學生的“質疑”中常常有思維的迸發，這些火花不助燃很快就會熄滅。對于這難得的教學契機，教師若及時點拔，會獲得很好的教學效果。緊緊抓住這課堂生成契機，將它轉化為新的教學資源，會使課堂更加精彩。這既是教師教學經驗的體現也是教學智慧的體現。

比如，我在講《祝福》時，有學生提出疑問：魯鎮的人對祥林嫂并不好，她為什么還要回到魯鎮，不到別的地方去生活？一石激起千層浪，學生的眼睛因思維的激活而閃亮，課堂探討活躍。探討從人物的性格命運、到她和周圍環境的關系最后進入到社會層面的探究分析。在這個過程中學生的質疑成為課堂的中心，而這一質疑的解決不但很好地實現了本節課的教學目標，更鍛煉學生語文學習的思維能力。

當然，并不是所有的質疑都能夠作為課堂教學的抓手。教師要用一雙慧眼去粗取精、去偽存真。及時抓住那些最接近文本閱讀內核、最具有思考價值、最有利于培養學生語文能力的“質疑”進行優化整合，恰當地運用到課堂之中，提升課堂教學的價值，使課堂充滿活力，真正釋放學生的靈性。

課堂是動態的、生成的，教師必須從以僵化的預設操控課堂的誤區中擺脫出來，給學生更多自主閱讀的空間，讓課堂從學生的“質疑”開始，放手讓學生生成，在加以適當的指導。這樣的課堂才能真正成為學生的課堂，讓學生在生成中自我成長，讓課堂在質疑中獲得更多的無法預約的精彩。

★作者單位：江蘇溧陽市戴埠高級中學。