淺談小學語文作業的創新與實踐

張巧敏

【摘 要】語文作業是語文教學中的一個重要環節，然而，不少語文教師布置的作業，無法激發學生的興趣，從而影響了語文作業的有效性。語文教師要想提高語文作業的有效性，必須考慮到學生的年齡特點和個體差異，精心設計語文作業，從而體現出語文作業的趣味性、生活性、自主性和差異性的特點。

【關鍵詞】語文作業；創新；實踐

作業是鞏固和強化教學效果的重要手段，也是反饋教學成果的主要途徑之一；作業多了，不光學生抱怨，就連很多家長也抱怨，但是作業少了，又達不到預期的效果，因此，合理地布置作業又合理的把握一個度，是十分必要的，這就要考驗老師的智慧了。我們應該針對文本的語言特點來精心設計對學生的學習狀態和結果產生良好影響的作業。

一、作業要有“趣味性”

興趣是最好的老師，是學生學習的原動力。小學生受年齡特征的限制，注意力集中時間短，對簡單重復性的抄寫，機械的死記硬背，或枯燥的題海做法都有抵觸情緒。因此教師對作業設計應富有創意，形式新穎，要讓學生找到寫作業的樂趣，要讓他們在濃厚的學習興趣中養成良好的學習習慣，從而最大限度發揮他們的潛力。比如，對于作業中經常出現錯別字的問題，可以設計一個“詞語接龍比賽”的作業，就是每天在第一節語文課前騰出幾分鐘時間進行“攻擂”，對于優勝的學生，給他們獎勵一朵小紅花，在這種愉快的情境下，進行詞語接龍。可以激發小學生的濃厚興趣，為了“攻擂”，學生就要大量識記詞語、成語，就必須積極主動去廣泛積累，從而達到了理想的效果。在學習了《趙州橋》之后，讓學生模仿作者的寫法寫《家鄉的橋》；在學習了《狐假虎威》后，又讓學生續寫當老虎知道狐貍騙了自己以后會怎么做等等。“表演”相對于“寫”來說，小學生更樂意接受。對于故事情節性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，可以讓學生在熟讀課文，理解課文的基礎上親自演一演，并布置學生分組排演課本劇進行比賽。

二、作業要有“生活性”

生活即教育，設計作業時也應善于挖掘生活中的素材，要注重實踐性，要提供大量的實踐活動的情境和公平參與的機會，要讓學生們在積極參與中體會到語文與生活同在的樂趣。如在講解完《母親的恩情》后，可以建議學生們在母親節、父親節里做一些自己力所能及的家務活，并送上父母的一首小詩、一句祝福、寫一封充滿情意的簡短的信，以感激父母的養育之恩；在教學《一株紫丁香》后鼓勵學生自己寫自己最喜歡的話，獻給最敬愛的老師。在教學《找春天》一文時，就代領學生一起到野外去，去尋找“春天”的信息。學生在與大自然親密接觸時，來感受春，觀察春，享受春。在學習《云房子》一文后指導學生去觀察雨后白云的變化，了解它的姿態萬千，變化多端。

三、作業要有“創新性”

長期以來，語文作業的形式并沒有很大的改變，書本上及練習冊上的作業大大限制了學生的視野，制約了學生們的思維發展，影響了小學生整體素質的提高。為此，在平時的教學中，我們要多注重作業的創新設計，讓學生愿意完成作業，喜歡完成作業，在作業中體驗成功，以提高完成作業的質量。可以讓學生們自主選擇作業的數量和完成方法。每個學生的認知水平、思維方式、興趣愛好等各不相同，因此，我在布置課堂練習、家庭作業時，允許學生在練習的數量、深度、形式上有一定的選擇權力，避免傳統的“一刀切”的做法，盡可能的發揮學生門學習的主動性、積極性，要提高作業的針對性。

四、作業要有“自主性”

《語文課程標準》中提出：“語文課程必須根據學生身心和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲”。因而我們的教學要堅持以學生為本，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人。傳統的作業，都是我們設計好習題讓學生完成，學生被動應付，主動性得不到發揮，所以，我想不妨根據課文特點和課文內容，讓學生自己編作業題。怎樣落實這個環節呢？贊可夫指出：讓學生們自己提出目標，擬訂行動計劃，可以產生一種強有力的動機，使他們去克服完成既定任務的道路上所遇到的困難。鑒于此，我還嘗試把課后作業設計的自主權交給學生的做法。如在教學《盤古開天地》時，可以讓學生自主設計作業。有的學生把這個故事講給父母聽，并改編了故事；有的用童趣盎然的兒童畫展示了盤古倒下后身體發生的各種變化；還有的學生給寫信，贊揚他，并告訴他宇宙間的一切美麗。這樣學生門在完成作業的過程中，獲得了許多知識信息，進而鍛煉了全面參與學習的能力。

五、作業要有“差異性

世界上沒有兩個完全相同的個體，人也一樣。每一個學生的生活經歷、性格和個性都不盡相同，知識基礎與認知水平也略有差異。受各種因素的制約，同一班級的學生的語文素養呈現出參差不齊的特點，低年級學生的語文水平存在著一些差異，到了高年級分化更加顯著。以低年級為例，有些學生在入學初期就能基本通讀課文，而多數學生則只認識幾個簡單的漢字。有效和高質量的課堂教學要充分關注學生之間的差異，作為課堂教學的延續和學生學習的一部分的課外作業也應體現“差異”。因此在布置作業時，對于基礎差的學生，作業布置要關注學生對生字、詞、句的記憶上；基礎好的學生，要布置一些綜合性的習題，提高學習能力。如在學了《爬山虎的腳》一課后，可以設計了這樣一個練習：（1）摘抄本課生字各三個，詞語兩遍。（2）有感情地朗讀課文，摘抄文章中描寫爬山虎的句子。（3）模仿課文，續寫兩句描寫爬山虎的句子。讓學生們從中選取兩個進行做題。這樣的作業布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要。既可滿足優等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。當然讓學生們自主選擇，就要體現出內容上分層次，要求上有差異。規定學習有困難的學生只要完成基礎題，中等學生除了完成基礎題外，還可以再做一做提高題。這就要求教師對作業要進行分層評價，同時評價的分寸也要把握好。對差生要多鼓勵、表揚；對學習好的學生要指出問題的所在，給出啟發性的指導。

六、作業要有“針對性”

由于目前考試依然是檢測學生知識水平的最關鍵標準，所以增強學生的應試解題能力還是十分必要的，而且學生也無法立刻適應新式題型。所以也要關注傳統題的設置，但要注意與素質培養相平衡，要把常規作業與特定作業相結合。常規作業意圖在進行語言文字的積累，完成時間可靈活安排。內容是每天花一定時間閱讀課外書并要做好詞佳句的摘抄，背誦幾條格言警句或諺語、歇后語，每周能至少熟記一首古詩或詞。特定作業就是根據課堂教學的內容與進度布置的配套練習。兩者相結合，長期堅持，必有豐碩的收獲和回報。比如造句，一直以來的形式都是直接給出某個詞語，學生常常會為理解詞義或創造一個怎樣的語境而想破腦袋，所以造出來的句子過于簡單或是干脆使用錯誤的語境，像“忽然，天下雨了。”（用“忽然”造句）“我家門前開過一輛火車，況且況且況且。”（用“況且”造句）等類似的例子，讓老師捧腹的同時也頗為無奈。我們可以將造句題做一些改良，如：我渴望弄明白，人究竟是怎么來的，我想的是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會翻來覆去地看個仔細，恨不得從魚身上發現將來的人應該具有的某些特點等等。

語文作業是語文教學的延伸和升華，也是學生能力形成的前提和基礎，總之，在語文作業設計中，要以培養和發展學生的主體意識為出發點，真正貫徹素質教育的理念。小學語文作業的創新，是長期而艱巨的，作為小學語文老師，任重而道遠。小學語文作業要不斷創新與實踐，要讓學生們學得興趣盎然，教師教得輕松自如。