讓信息技術走進培智數學課堂

趙艷

數學是一門枯燥的學科，智障學生由于先天性智力缺陷，思維直觀、反應遲鈍等特點，他們對這門學科毫無興趣，造成數學課堂難以教下去。那么，怎樣才能提高培智學校數學課堂教學效果呢？我發現在培智學校數學課堂中融入多媒體教學是一種不錯的教學手段。我們靈活巧妙地運用多媒體教學，讓學生有效地參與到數學課堂教學中，激發他們數學學習的興趣，提高課堂教學的效率，補償缺陷，陶冶情操，讓培智數學課堂真正的“活”起來。

智障學生由于其抽象思維、邏輯思維能力低下，對數學的學習一般會感到十分困難，常常表現出對數學活動不感興趣、注意力極不穩定、學習效果差等特點。因此提高培智數學課堂教學效率是培智學校數學課堂教學需要解決的一個重要問題，也應是培智學校數學教師的一向追求。當下已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代教育技術不斷發展，其應用已逐步進入教育領域，使我們的教育走向生動活潑的“屏幕教學”，真正向創新型教育教學發展。這一新穎的教學手段同樣適用于我們的培智數學教學。那么如何將信息技術自然地融入到特殊教育教學課堂呢？現以培智數學為例，談談自己的看法。

一、利用多媒體輔助教學，讓智障孩子“樂學”數學

智障孩子，由于在生理、心理上存在的巨大缺陷，他們也只能在一個狹窄的空間范圍內盲目地接受教條式的教學，被動地接受學習。傳統的教育模式極大地忽略了學生的主觀能動性，學生學習起來很吃力，教師也辛苦，效果不好。現代信息技術為課堂教學注入了生機與活力，它可作為學生學習數學和解決問題強有力的認知工具。現代信息技術中的多媒體具有的視聽合一功能與計算機的交互功能合在一起，產生出一種新的圖文并茂的，生、色、形、動畫等豐富多彩的綜合效果，給學生的外部刺激不是單一的，而是綜合的、多樣的。因此，非常有利于知識的獲取與保持，能有效地促進學生的認知發展。

例如，教學“長方體的認識”一課時，利用計算機課件依次閃動長方體的面、棱和頂點，鮮艷的畫面，悅耳的聲音，對學生形成了強烈的多樣刺激，使學生正確認識了長方體的各部分名稱，并在學生的頭腦中形成了清晰的長方體表象。在此基礎上，學生通過探究，初步發現了長方體的特征，這時利用課件就能發揮助學、驗證發現的作用。當學生點擊長方體的面時，上下、前后、左右兩個面就會完全重合。當學生點擊棱時，課件就會出現紅、藍、紫三種不同顏色的棱，進而閃動每種顏色的4條棱慢慢重合。從而非常生動地說明了長方體的12條棱可以分為三組，相對棱的長度相等。同學們面對自己的發現，心里特別高興，特別自豪。

二、數學課堂中充分運用多媒體技術，提高智障學生的學習效率

數學知識通常是靜止的、高度概括的、抽象的文本闡述。這對于以直觀性強、感知速度慢、思維有缺陷的智障孩子來說是很難接受的。多媒體有較強的針對性，不但能快速地整合教學需要的資源，還能以鮮艷的色彩、生動的形象、動態的畫面將抽象的文字轉化成形象的畫面，深受智障學生的喜愛。例如我在教學《鐘面的認識》一課時，我先在網絡上搜索各式各樣的鐘表，讓他們找找自己喜歡的圖形，建立鐘面的概念，然后教會他們認識時針、分針，時針轉一圈是12個大格，分針轉一圈是60個小格。然后我又用FLASH動畫鐘面讓智障學生感知時針分針走動的快慢。如果我帶著個鐘表圖片去機械繁瑣地演示，不僅費時費力，孩子們還很難理解，這樣教學，老師只需輕輕點擊鼠標，演示過程便精確、形象、具體地展示在孩子們面前，達到了化難為易的目的，從而提高了學生學習的效率。

三、運用多媒體技術陶冶學生情感

情感是兒童自主學習的內驅力，課堂教學中陶冶兒童的情感，激發他們良好的學習心境，讓他們產生學習的熱情和激趣。多媒體技術具有智力功能的同時具有審美能力，為陶冶學生情感提供客觀的可能。因為弱智兒童的學習特點是直觀性強、感知速度慢、思維有缺陷，所以會對這些枯燥的數字、符號索然無趣，遭成難學、難教的局面。數學內容是由這些枯燥的數字、符號構成的，很難直接產生活生生的實物形象。運用多媒體技術提供形聲同步的教材，變生硬死板的數字、文字形象為活靈活現的實體形象，會產生激勵、愉悅的審美效果，使學生的自主學習變得更為主動和積極。

四、分層練習，反饋矯正，注重應用

利用計算機為學生提供大量不同類型（填空、判斷、選擇、計算、繪圖、解決問題等）、不同層次的習題，計算機的交互性能還可以提供各種豐富多彩、生動活潑、容量之大的反饋信息。計算機可以非常容易的實現對學生課堂練習的及時反饋，一方面滿足了學生急于了解自己學習效果的愿望，提高了學生學習的積極性，另一方面能使教師及時掌握學生的反饋信息，為調整下一步的教學提供有力的依據。 例如，《比較數的大小》一課，在計算機中設計了A、B三層練習題。A層：基本題。B層：變式練習。這一練習是對本課所學知識的擴展和延伸，是為學有余力的學生準備的。在每一層練習中，計算機中都設有提示和幫助兩個按鈕，點擊提示按鈕，計算機將會告訴學生如何利用鍵盤和鼠標操作每一層練習題，點擊幫助按鈕，計算機將會對遇到學習困難的學生提供學習幫助。在分層練習中，教師不給學生化定界線，而是由學生根據自己的喜好和對所學知識的掌握程度自主選擇練習題上機操作。學生每做完一層練習題，計算機都會給出相應的成績。當學生做完一層練習題之后，還可以根據練習情況，自由選擇其他層次的練習題。

總之，在培智學校數學課堂中融入多媒體教學，其優越性是不容置疑的。它可以使深奧艱澀化為淺顯易懂，使抽象的東西化為直觀具體，激發了智障學生學習數學的興趣，調動了學生學習學生的積極性、主動性，使智障學生在美的享受中輕松地學習，愉快地接受新知識，全面提高培智學生的學習素養。如果說培智數學課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。但也必須記住，多媒體也僅僅是一種輔助教學的手段，我們不能企望其包辦代替一切.它是一柄名副其實的雙刃劍，只有在課堂中恰當、巧妙有效地使用這一技術，才能發揮其功用，才能讓培智學校數學課堂“活”起來，為培智數學課堂教學錦上添花！