“翻轉課堂”理念融入初中數學教學設計中的研究

密恩慧

【摘要】近年來，我國教育行業快速發展，信息技術與數學課堂的整合引起我國新一輪數學課堂改革的關注。翻轉課堂是需要具備一定的硬件設施才能實現的，對教師的要求要很高，教師要具備一定的信息技術能力，而翻轉課堂教學模式就是在了解和尊重學生的基礎上，借助信息技術，將教師在課堂教學過程中的傳授知識和知識內化過程顛倒過來。本文進一步探究翻轉教學課堂，以提高數學教學效率。

【關鍵詞】初中數學 教學設計 翻轉課堂

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0106-02

一、課前設計模塊

翻轉課堂起源于美國，是顛倒的課堂的意思，因此也稱為顛倒的課堂。顛倒的課堂就是學生先在家學習，教師后在課堂上教學，先學后教，體現以學生為主的教學思想。信息技術飛速發展促進了教學改革的深化。學生可以和老師在線進行直接的交流，實現線上教學。因此新時期的信息技術時代翻轉課堂有了新的內涵。

（1）教學視頻制作

在制作視頻前，教師首先要對教材的內容進行深入的研究，仔細閱讀教學大綱對該節內容的要求，考慮學生通過學習達到什么樣的標準或者學生對知識掌握的能力。在設計教學活動時，要充分考慮學生的心理發展規律，設計出的視頻要激發學生學習的興趣，從學生自身角度出發，假設如果自己是學生，那么會在學習過程中會遇到哪些苦難？遇到困難需要如何解決？需要教師怎樣的幫助？從而使學生在原有知識水平的基礎上更上一層樓。最后，教師在錄制視頻的時候需要把控下時間，最好不要超過15分鐘。一般學生在一堂課程中注意力集中的最佳時間是前15分鐘。所以，教學視頻最好在15分鐘左右，讓學生在一節課中注意力最集中的時候接受完新知識，達到學習的最佳效果。

（2）針對性練習

錄制完視頻上傳到網絡平臺上。學生在觀看完教學視頻后，應該將自己的學到的知識和不懂的知識點記錄下來，或者查閱資料或者尋找他人求助解決問題。如果實在不能解決的可以給視頻老師留言上傳到網絡平臺上。同時需要完成配套的課后練習。教師在設計練習題型的時候要合理計劃，例如題型的數量、難易程度等等，適合不同層次的學生。學生做練習題的目的是為了加強學生對所學知識的鞏固，同時也能發現學生在學習中的問題。從而幫助學生在原有知識的基礎上熟練的掌握新知識。

二、課堂設計模塊

（1）確定問題

課堂上出現的問題的途徑主要有兩種：“一種是學生在課前學習中遇到的問題，自己解決不了且上傳到服務平臺上的問題；另一種就是教師提前估計的學生可能會出現的問題。”預先問題的確定可能直接影響到學生課堂的學習興趣和課堂效果。教師需要從問題中總結出最有價值性和探究性的問題，這對教師就有了更高的要求，必須對教材和教學內容有足夠的了解和熟悉，并且能站在學生的立場去想問題，使得學生通過教師的指導，能夠積極主動地參與到課程活動中來。

（2）協作學習

課堂上的協作學習主要是師生之間或者生生之間通過討論、探討或協作等方式完成教學知識的學習。教師可以通過提問等方式激發學生大腦思考，引起學習興趣，引導學生進行學習活動。生生之間的協作可以拓展學生的創新性思維，增強學生的語言溝通能力，增進學生之間的團隊合作意識，進而體現了學生學習的主觀能動性。師生之間的協作往往需要教師在課程開始之前準備，在設計教學時可以加強互動學習的設計，給學生提供多的協作機會。

（3）成果匯報

通過前面的獨立自主學習和團隊協作學習之后，學生完成了學習任務，對所學內容也有了進一步的了解，也已經初步形成自己的理論觀點。接下來，學生就應該在課堂上闡述自己學習所獲得的知識，向其他同學分享自己的學習成果，使得學生們共同進步。同時，在別的學生分享的時候，教師可以要求其他學生認真聽，對所聽內容進行反思和評價，從中吸取他人精華之處，彌補自己不足，并且提出自己的意見。最終，能夠達到學生們共同進步，取長補短的教學效果。

（4）反饋評價

最后，教師需要對所有學生的課堂表現進行客觀公正的總結和評價，包括對整潔知識內容進行總結概括，學生之間的互評、學生反饋的問題，教師都要一一進行點評。另外，教師不僅應該正確引導學生進行反思、思考問題，還應該鼓勵那些學習表現不佳的、贊許那些表現良好的學生。

三、翻轉課堂的反思

對于翻轉課堂在初中數學中的應用，教師也要進行反思，反思是否符合教學內容，如果不符合教學內容進行翻轉課堂教學，那么不會收到應有的教學效果；反思翻轉內容是否符合學生的認知規律和認知水平，如果設計的問題過難、過易，都不利于學生自主學習能力的提高，容易讓學生產生驕傲的情緒，不能進行獨立的思考，從而解決實際問題。

綜上所述，翻轉課堂教學在我國的發展應用空間還很大，需要我們努力探索尋找現代信息技術和數學課堂內容整合的途徑，使得翻轉教學更加適應我國初中數學教學的基本國情。翻轉課堂是需要具備一定的硬件設施才能實現的，對教師的要求要很高，教師要具備一定的信息技術能力，具有一定的制作課件的能力，這樣才能保證翻轉課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]李文虎.中學數學教學活動設計[M].北京：北京大學出版社，2013

[2]朱維宗，康霞等.數學質疑式教學研究[M].哈爾濱：哈爾濱工業大學出版社，2012