課堂教學有效性觀察量表的設計研究

余運元

摘 ? 要：課堂觀察能描述教與學的行為，發現并幫助教師解決課堂教學中存在的問題，提高課堂教學的有效性。而觀察量表的設計是進行課堂觀察的前提和基礎。本文在研究文獻資料和實際調查研究的基礎上，參考了目前課堂教學的評價方法后，設計了一套新的課堂觀察的量化表。該量表可用于聽評課。

關鍵詞：課堂觀察;有效性;量表;設計

課堂觀察是聽評課的一種形式，是研究教師課堂教學行為有效性的方法之一。通過課堂觀察能描述教與學的行為，發現并幫助教師解決課堂教學中存在的問題，從而進一步改進教師的日常教學行為，提高課堂教學的質量。也為教師專業化發展創造一條良好的途徑。

本文是在研究文獻資料和實際調查研究的基礎上，在參考了目前課堂教學的評價方法后，設計了一套新的課堂觀察的量化表。即分別從學生的課堂行為和教師的課堂行為兩個角度進行觀察與記錄，形成教師行為觀察量表和學生行為觀察量表。根據在使用過程中存在的問題，這兩張量表也歷經多次修改，形成了一套評價全面，內容合理，容易使用的量化表格。

1 ? 課堂教學有效性教師觀察量表的設計

本表從教學目標，教學內容的處理和容量安排，教學實施過程和教學評價四個視角對教師的一堂課進行觀察和記錄。并對這四個視角分別設定了分值，然后再對各視角進行細化，確定各視角的具體觀察點。

1.1 ? 教學目標的觀察

在聽完整節課后，觀察者可以對本節課是否達到預設的教學目標做出判斷，在量化表中提供給觀察者的三個選項中進行選擇，并評分。

1.2 ? 教學內容的觀察

本視角從三個觀察點來評價，即從（1）教材處理策略（2）詳略處理（3）課堂容量，三個方面進行觀察，并做出合理評價。

1.3 ? 教學實施階段的觀察

本階段是課堂教學成敗的關鍵，設置的分值也是最多的一項。分別從情景導入，師生互動次數及其效果，課堂提問及其效果，理答方式及其效果，教師理答態度，資源使用情況，學法指導，核心知識呈現，知識內在聯系，課堂管理，語調，語速，板書，語言，突發情況處理，氣氛調動及時間分配等方面全面評價教學實施的有效性。因篇幅限制，表1主要從情景導入，師生互動次數及其效果，課堂提問及其效果，理答方式及其效果，資源使用情況，學法指導等六個觀察點及其具體觀察項目的設計為代表介紹本表設計情況，其它觀察點的具體內容在此不一一展示。

1.4 ? 教學評價

觀察授課教師用什么方式檢測學習目標的達成情況，并觀察教師利用所獲的評價信息的方式，并對其利用的效果做出評價。量表如表1。

以上觀察點中的“教學互動”和“課堂提問”，關系到能否調動學生學習的積極性，關系到一節課是否有效。因此我們不僅要記錄教學互動和提問的次數，還要統計無效互動和無效提問的次數，以此為依據，對其活動效果做出評價。所提的問題的質量高低要看問題是否是明確而具體，讓學生一看就知道問什么。對一些難度較大的教學重點和難點，是否設置出問題鏈。設計的問題鏈是否有層次性和邏輯性，是否能激發學生的思考，促進學生對知識的理解和掌握。若是教師在課堂提問或教學互動環節存在較多問題，可再設計更精細的觀察量表，專門對課堂提問或互動情況進行觀察，跟蹤教師在這些方面的改進情況，促進教師教學水平不斷提高。

2 ? 課堂教學有效性學生觀察量表的設計

觀察學生課堂的學習，研究學生的學習行為，發現學生存在的問題，糾正學生行為的偏差，改善學生的課堂學習，提升課堂效果，這是我們課題的核心任務之一。學生學習的習慣是決定課堂效率的最重要因素。為了讓學生養成良好的學習習慣。我們就從學生的學習行為角度又設計了一張量表。

課堂學習行為是特指學生在課堂學習過程中表現出來的可觀察和測量到的外顯的學習反應或行為。我們從細處入手，觀察學生的課前準備習慣，課堂上的聽課習慣，互動習慣和自主學習習慣。并設置學生自評，是希望學生們在自評中自我發現問題，自覺養成良好習慣。也可以利用本表去跟蹤一些平常表現不太好的學生，督促他們改正不良的學習習慣。我們設置觀察者整體評價，是希望授課教師在看到觀察表后，有意識地調整自已的教學策略和糾正學生的不良習慣。

因此我們要對學生課前準備到課結束的學習行為進行觀察，針對觀察點記錄學生的課堂表現，做出單項的現象分析，并做出總體的評價及建議，指導教師教學行為。量表如表2。

說明：觀察者做整體評價時要注意，若班中70%的同學的表現處于某一等級，即評那一等級。

使用上述兩張量表進行課堂觀察時，觀察者可以兩個人分工合作，分別觀察教師和學生課堂行為。也可以多個人合作觀察，幾個人觀察教師，幾個人觀察學生。在課后授課教師和觀察者再一起統計和分析使用這兩張量表所獲得的資料和數據，共同欣賞授課教師在教學實施過程中的優點，探討和解決在教與學的過程中存在的問題，使觀察者與被觀察者雙方都受益，使課堂教學變得更加有效。