康復醫學教學中的“引導式”教學法

丁宇

摘要：目的：過去的康復教學過程中我們常常采用填鴨式的教學方式，這樣的方式很難提高學生的學習積極性，現在我們采用 “引導式”的教學方式，通過這種方式提高學生的學習積極性，讓學生從自身出發發揮自主學習能力。方法：通過對一定量（121）康復醫學專業學生進行分組，分別分為“一般教學組”人數為60人，和“引導式教學組” 人數為61人，分為進行相應的教學，通過相應的教學內容進行分析，對于學生的劃分選擇根據成績進行隨機劃分，而且兩組成績無顯著性差異，最后對結果進行測評。結果：“引導式教學組”與“一般教學組”在基礎知識方面、理論知識方面并沒有較大的差異，反而在一些發散性思維、綜合能力、興趣培養、分析能力、動手能力等方面有較大的差異。結論：通過將引導式教學引入康復醫學教學中能夠提升發散性思維、綜合能力、興趣培養、分析能力、動手能力方面的教學質量。

關鍵詞：教學質量；康復醫學教學；引導式教學

【中圖分類號】R587.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-8602（2015）06-0062-01

一、實驗對象和實驗方法

1、研究對象

通過對某大學醫學院康復醫學專業2011級學生進行測評，學生共計人數121人，其中男生有71人女生為50人，他們的年齡范圍在21.45±4歲，將男生、女生按照成績進行排序之后進行分組，按照差值排序，這樣“引導式教學組”有男生36人，女生25人，“一般教學組”男士為35人，女生為25人。

2、試驗方法：

內容涵蓋：具有一定的區分度、而且具有一定的知識多樣性。

“一般教學組”方法：教師按照之前的教學方式進行教學，采用先進行理論再進行實驗的方法進行教學，最后進行實施測評。

“引導式教學組”方法：這種教學方式主要通過對理論進行一定的引導，例如對理論知識進行適當的演繹、分析其中的關系、同時進行必要的總結歸納，引導學生按照一定的知識脈絡進行學習。

“引導式教學組”案例：以痙攣為例，老師首先之處緩解和降低痙攣的手法，接著對每個手法對應的那個部位，為什么選擇這樣的手法，從原理上對這個手法進行深入的講解，同時提醒學生造成這樣的原因[2]，第一：主要是由患者曲張肌張力異常造成的，解決這樣的問題就要緩解這樣的問題；第二：你認為采用什么方式可以緩解曲張肌張力異常加大的問題，或者采用什么姿勢，對于學生的回答切勿給出定論，然后引導性的提出相應的解決方法，切記利用引導式，一步一步的進行引導；第三：鞏固操作，教師在對學生進行指導之后，然后給出相應的受力幻燈片，讓學生進一步的認識這個問題，之后再對之前的問題作出解答；第四，對為啥選用這種方式進行推理，然后給出其他治療方式；第五，老師根據同學進行的演示，進行評價，評價其需要改進的地方，對姿勢正確的學生進行表揚，同時指出錯誤之處，為什么這樣會錯誤，以及錯誤造成的危害，這樣層層深入的方式不僅僅加深學生的理解同時能夠將學生引入自主學習、自主探索的地方；最后，再一次對整個課程進行歸納，不僅僅包含有整個流程，其中的注意事項，然后老師要給與學生足夠的提問時間，防治仍有學生不懂，同時能夠起到調節氣氛的功效。

注意事項：首先，若想是引導式教學達到既定的效果就要老師有足夠的備課時間，對知識點的前因后果都有較深的理解，這樣在講解的過程中才能讓學生從心理上得以信服，同時不至于誤導學生，同時給出的相關知識越多就越能夠提升學生的學習興趣和其探索精神，然后在此基礎上進行升華；其次，老師在講課的過程中要進行合理的引導，對于引導的過程要給與不同的條件和方式，同時要注重與學生的交流讓學生基于課程的發展提出自身的需求，這樣才方便對整個課程進行實時的規劃，不會舍本逐末，不著邊際的進行，例如對痙攣中間色異常張力增長的方法，可以進行Bobath技術[1]，然后加之被動的手法進行異常張力的降低，或者采用其他的形式進行張力的降低，最后讓學生進行自主手法演練，從而實現深入的了解；再者，對于要進行正確的引導學生學習，切勿實時的指出錯誤，要嘗試引導學生自主思考這個對錯，而不是一味的指出對錯；最后，及時的總結，總結能夠幫助學生將所學的知識串通起來，進一步的加深了解。

評價指標：從興趣、能動性、綜合能力、實際操作、理論知識、自主性、分析、思維、基本技能這九個方面進行評價，給予每個部門相應的權值，然后利用SPSS進行分析。

二、結論

對于知識的掌握如下表所示：

可以發現引導式學習能夠從興趣、能動性、綜合能力、實際操作、自主性、分析、思維七個方面加強學生的學習能力，這就使得康復式教學能夠更加的形象化和直觀化，從而加大學生的學習興趣，這樣我們不僅僅完成了我們的教學任務，同時為我國培養出一批具有能動性、綜合能力、實際操作、自主性能力的康復醫學學生，不僅實現教學目標，同時回饋了社會，這樣才能達到和實現雙贏。

參考文獻

[1]燕鐵斌，郭鐵成.澳洲物理治療師的培訓情況及我國借鑒[[J].中國康復醫學雜志，2013，8（4）：170.

[2]由春風，白淑杰.康復醫學教學效果分析[[J].現代康復，2011，5（ 4）：91.