以專業化的標準開展兒童詩性教育

【摘 要】 小學教育，為每個人的一生奠基；小學教育的思想，決定著學校教育的實施和育人的結果。一所學校就是教育發展的一個樣本。本文旨在對山東省諸城市文化路小學“兒童詩性教育”的思想、模式進行分析，通過詩性課程、詩性課堂、詩性管理等教育要素的完整呈現，來梳理兒童詩性教育思想形成的過程，展示兒童詩性教育是如何走向專業化的，從而發現教育思想形成的一般規律，供分析和借鑒。

【關鍵詞】 兒童詩；詩性；詩性課程；詩性教育

【作者簡介】 王洪珍，山東省諸城市文化路小學校長，中學高級教師，濰坊市教學能手，第七屆全國百名優秀校長。

【中圖分類號】 G624 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）06-0052-02

詩性，即詩性思維，是形象思維，與理性思維（抽象思維）并稱人類兩大基本思維方式。

自17世紀以來，隨著工業革命的發展，西方的一些哲學家、教育家反思自身的問題，認為理性有余、詩性不足。中國是詩性的大國，中國人長于詩性思維，近現代以來，也出現了詩性文化的日漸缺失。

山東省諸城市文化路小學成立于2011年7月。在辦學過程中，老師們逐漸將視線聚焦到與孩子天性相合、卻被忽視了的“兒童詩性教育”。

文化路小學的“兒童詩性教育”，起源于一門校本課程——自2011年就實施的兒童詩課程；2012年，研究詩歌創作的思維方式——“詩性思維”，并從“詩性智慧、詩性情感、詩性品格”三個維度對“詩性”進行了全面解讀；2013年，將詩性思維方法應用到各門課程，以彌補傳統“理性思維”的不足，并開始建設詩性課程、詩性課堂，提出了“兒童詩性教育”的概念；2014年，對“兒童詩性教育”理論進行了較系統的建構，開始建設詩性德育，提出了詩性教育的專業化標準；2015年，兒童詩性教育的重點是詩性管理。

什么是專業標準呢？專業標準至少應包含三個標準：專業活動包含一套系統的理論化知識，從業人員接受長期的智力培訓，專業人員具有廣泛的高度的自主性。目前，教育尚未被認為是專業，但我們的兒童詩性教育，也應該努力按照專業的標準來做。

從一門校門課程到各門國家課程，從課堂教學到學校管理，從教育特色到學校文化……諸城市文化路小學，在專業化理念的引領下，以“詩性”為育人目標，以“詩性文化”為統領，構建“詩性童年”課程理論及實踐體系，正在創造一種全新的教育模式。

一、專業化的兒童詩性教育

1. 詩性產生于自由得到滿足的時候

兒童是自由之子。文化路小學的每間教室外墻上都有小籃框，每條走廊都有沙袋，每間教室里都有積木、圍棋、象棋、跳棋、跳繩，孩子們可以在課間運動，并建立規則、學習人際交往。

兒童是自然之子。老師帶領孩子們走進社區、走進公園、走進農田、走進大山、走進企業、走進商場、走進敬老院等。再從廣闊的大自然和社會走回教室，進行展示、交流、討論，獲得品格的完善和思想的提升。

2. 詩性產生于自主的管理中

2011年11月27日，對于投訴中心的王瑋和孫曉彤來說，是個值得紀念的日子，他們負責受理的劉雨罵人事件終于處理完畢。昨天，在感恩節故事會上，劉雨被同學們的故事感動得流眼淚；第二天，卻被同學投訴罵人。老師們發現，影響孩子成長的問題多數不是道德問題，而是心理問題。于是成立了學生協調中心，由學生擔任關系協調員，還成立了校長助理中心、學生文化中心，建立了學生自治委員會，讓孩子在自我管理中實現人格的攀升。

二、專業化的兒童詩性課程

1. 專業化的兒童詩課程

2012年，形成了兒童詩教學的三種課型：欣賞課、創作課、采風課；2013年，編好了兒童詩的必讀教材和選讀教材；2014年，制定了《兒童詩課程標準》，包括課程理念、課程性質、總目標、學段目標、實施建議等。近幾年，老師們接受著名兒童詩人王宜振、雪野和兒童文學作家童喜喜等培訓十余次，研讀了嚴羽《滄浪詩話》、王國維《人間詞話 》、朱光潛《詩論》等作品，較系統地學習了詩歌理論。

2. 專業化的兒童詩性課程

借鑒色彩的原理，把國家課程、地方課程、校本課程進行統整，形成了學校的兒童詩性課程，主要包括三個系列：兒童詩性智慧課程、兒童詩性品格課程、兒童詩性情感課程。詩性智慧間色課程包括綠色國家課程、橙色地方課程、紫色學校兒童詩課程，詩性情感復色課程包括水色古琴課程、草色生命課程、虹色心理課程，詩性原色品格課程包括紅色根基品格課程、黃色兒童道德課程、藍色兒童自治課程。

3. 專業化的課程培訓

一是提出教學專業化的標準：學校提出價值、底線、原則，不限制模式、不規定流程，引導教師走向自主、自覺、自律、自強。二是做這樣的專業化研究：研究教學的目的、目標和學科本質。研究學生的認知特點、學科的思維規律，科學的評價工具。三是這樣做專業化研究：通過高端的培訓、自覺的研究、生活化的閱讀、基于數據的觀課、及時互助的指導，幫助教師專業提升。四是確定專業研究的尺度：一切專業的教學都是在人類文化的總領之下，都必須先弄明白“人”是什么，站在人類文明的高度上做教學，從人性的角度上做教育，方有真教育。

三、專業化的兒童詩性教學

1. 實施基于詩理和諧的教學

提出了詩性課程四要素：想法如詩、與眾不同；方法如詩，如在眼前；過程如詩，親力親為；情感如詩，真實簡單。提出了詩理和諧的兩種途徑：人文創作，先詩（性思維）后理（性思維）；理論表達，化理（論）為形（象）。

提出了詩性語文五種境界：讀懂內容、讀懂思想、讀懂寫法、讀出想象、讀懂創造；詩性數學五個維度：詩意數學、問題數學、情趣數學、品格數學、文化數學；詩性英語四種表達：活動英語、繪本英語、故事英語、閱讀英語。

2. 實施基于標準的教學

實施基于標準的教學設計。是指以課程標準為基本依據，準確把握課程標準規定的內容標準，并轉化成質量標準，采用課程標準倡導的教學與評價方式，本著“學習目標源于課程標準、評估設計先于教學設計、指向學生學習結果的質量”的原則，進行基于標準的教學與評價設計，體現標準——教學——評價的一致性。

開展基于標準的“復盤式”評課。通過設計基于標準的課堂教學觀察量表，結合基于標準的課時教學設計進行復盤式教研，使得評課、教學更關注學生的學習效果和學習目標的落實。

3. 開展基于策略的教學

以語文課外閱讀策略研究為例說明。首先，提出了教材外閱讀教學的一般流程。群文閱讀可使用四個環節：交流，深化閱讀情感；重讀，概括文本內容；討論，理解閱讀主題；總結，升華閱讀主題。整本書閱讀可用三種課型：導讀課、推進課、主題探討課。群書閱讀可包含四個環節：交流課前閱讀，個人深入閱讀，組內交流閱讀，全班共享閱讀。其次，進行了兒童分級閱讀體系的構建。一是分低、中、高三段制定小學生分級閱讀標準，包括閱讀內容標準、閱讀水平標準、閱讀評價標準等。二是實施分級閱讀及教學。

四、專業化的兒童詩性文化

1. 建設詩性文化體系

包括理念文化識別系統、行為文化識別系統、視覺文化識別系統、環境文化識別系統等。

2. 建構詩性理論體系

以詩性為源點，研究其內涵和外延，提取出一些關鍵詞并進行了解讀、建構，包括詩性智慧、詩性思維、詩性情感、詩性品格、詩性正義、詩性教育、詩性文化等。

五、詩性教育階段性成果

詩性從一個理念出發，在每個行動結果。

目前，文化路小學師生素養得到提升，學校成為全國學校文化建設研究基地，是全國少先隊紅旗大隊、全國新教育實驗先進實驗校、全國新教育實驗示范學校、中華古詩文誦讀實驗校，山東省規范化學校、教學工作示范校、藝術教育示范校、少先隊工作規范化學校、乒乓球傳統項目學校。成果多次在《中國教育報》《中國德育》《校園品牌管理》《山東教育報》《齊魯晚報》等媒體報道。

兒童詩性教育，帶領孩子追尋人生的答案，幫助孩子成長為他能成為的人。教育如詩，人生如詩，有無限美好，無限可能。

在專業化的詩性教育之路上，文化路小學帶領孩子們，向著美好走來。

責任編輯：吳雁玲