基于移動學習和世界大學城空間的高職計算機專業英語情境教學研究

黃嘉

摘 要： 將現代化教學手段“世界大學城實名制網絡空間平臺”和移動學習運用于高職計算機專業英語情境教學，使空間教學、學生自學、教師輔導緊密結合，突破了時空的限制，讓學習變得更加容易，突出了“交互性”和“趣味性”，能緩減高職院校學生的學習倦怠。

關鍵詞： 高職計算機專業英語； 情境教學； 世界大學城空間； 移動學習

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）06-66-02

Abstract： The modern teaching methods of the World University City Cyberspace and the mobile learning are used in situational teaching of higher vocational computer English. It can break through the limit of space and time， make the students learn more easily， and make the cyberspace teaching， students' self-study， and teachers' guidance combined closely. Because of its interactivity and interest， the vocational college students' learning burnout will be overcome.

Key words： higher vocational computer english； situational teaching； the World University City Cyberspace； mobile learning

0 引言

由于我國高職教育發展歷程不長，高職計算機專業英語教學一直在探索中前行，沒有豐富的經驗可以借鑒。高職計算機專業英語是計算機行業的職業英語，融合了英語和計算機兩種知識，具有職業性特點。目前，還鮮見能夠突出“職業性”、“交互性”和“趣味性”，并融合英語和計算機兩種知識的教育時間跨度相對較長、活動空間相對較大的情境教學。

1 高職計算機專業英語情境教學的理論依據“社會建構主義”

社會建構主義強調學習環境中的四大要素是情境、協作、會話和意義建構，尤其強調意義的社會建構、學習的社會情景、社會互動、協作與活動等[1]。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構知識的意義的能力，而不取決于學習者背誦教師講授內容的能力。移動學習可結合非正式學習、經驗學習、情境學習等學習理論進行研究設計。教師不再灌輸知識給學生，而是充當學生知識建構的促進者、支持者角色。

有學者對“情景教學”和“情境教學”的區別進行了研究。姜大源認為：情境教學之中蘊含著情景教學，情景教學是情境教學的初級階段，而情境教學是情景教學的高級階段。情景教學，是針對時間跨度相對較短、活動空間較小的教學活動，如某節課或某個具體問題進行的教學設計，是一種難度較低、涉及要素較少的教學活動場景；而情境教學，則是針對時間跨度相對較長、活動空間相對較大的教學活動，如單元教學設計或教大型的項目、案例進行的教學設計，是一種難度較大、涉及要素較多的教學活動[2]。

2 高職計算機專業英語情境教學的現代化教學手段

將現代化教學手段“世界大學城實名制網絡空間平臺”引入高職計算機專業英語課堂，將移動學習運用于情境教學，使空間教學、學生自學、教師輔導緊密結合，三位一體，優勢互補。

2.1 世界大學城實名制網絡空間平臺

依托基于網絡云計算平臺的“世界大學城實名制網絡空間”作為高職計算機專業英語情境教學的現代化教學手段，其大的亮點是教案電子表格化集成性和共享性、教學交流互動性、學習過程全天候特征。

利用世界大學城實名制空間組織課程，“空間課程”并不僅僅局限在利用世界大學城空間進行現場課堂教學，其教學過程設計也不局限在課堂上的四十五分鐘，而是兼顧了課前、課中、課后三個部分，即教學準備、教學實施、課后輔導[3]，它的目標在于充分整合職業需求，根據學生特點來組織課程教學過程，以實現教與學的連鎖反應。

教師課前組織學生在世界大學城實名制網絡空間群組中討論，了解學生的知識、興趣，圍繞其個人需求來安排教學內容，并注重特色，同時考慮利用好教學所必須的基礎性資源和拓展性資源，教師根據課程內容框架，按照課堂教學的需要，從專業教材、參考資料、網絡視頻、實景直播等多個維度進行收集。這些資源經過充分解構后，形成碎片化資料，并以“情境”為中心重構各知識模塊。

高職計算機專業英語情境教學設計中，一個情境可以細分成若干個小情境。例如情境“IT職場”可以細分為五個小情境：寫英文簡歷、寫英文求職信、IT公司面試、入職第一天的口語交際、IT經理安排工作任務時的口語交流。小情境“IT公司面試”又可進一步細分成更小的三個情景：在IT公司談自己的IT工作經驗、在IT公司談自己對所學專業的理解、在IT公司談應聘工作的理由。收集到的各類資源經過充分解構后圍繞“情境”重構各知識模塊，將相關資源以超鏈接形式嵌入電子表格化集成教案。學生在世界大學城教師空間點擊任何一個知識模塊的名稱，都可以鏈接到相關的資源，這就實現了以“個人需要”和“情境”為中心的學習。

空間課程可以成為學生學習的主要方式，而無需拘泥于在現場聽課。空間課程除利用網絡技術向學生展現課堂教學實況、利用空間布置課堂作業之外，通過課程群組和在線視頻進行互動交流，將學習過程從課堂45分鐘的局限中解放出來，使之具備了全天候的特征[4]。因此，空間課程學習過程的建構，破除了過去以課堂教學為中心的學習模式，將學習過程的重心從課堂轉移到課前和課后，課堂教學只起組織、點撥、引導作用，課前和課后的實踐與交流才是學習者構建新知識體系的主要方式，它凸顯了學生學習的主體性。

2.2 移動學習

移動學習是利用無線通信網絡技術和移動通信設備獲取世界大學城空間上有關高職計算機專業英語的教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習手段。它提供了一個可以隨時隨地使用手邊的移動工具來進行學習活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Any device）學習。移動學習突破了時空的限制，讓學習者可以根據需要隨時隨地的學習，學習活動的開展時空更靈活；學習內容不局限于靜態的書本，有文字、圖片、聲音、視頻、電子書、可交互的多媒體資源等多種形態，學習內容的呈現方式更豐富；移動學習者可以根據自身的知識水平、認知程度，以及所處的時間、地點，自主選擇學習資源，即支持個性化學習；移動學習具有情境性，在強大技術的支持下，移動學習可以把知識產生的情境“再現”，為真正的情境式學習提供支持[5]。學生因事請假會影響學習，通過移動學習可以及時對落下的學業進行補救，學生學習變得更加容易了。

3 結束語

基于移動學習和世界大學城空間的高職計算機專業英語情境教學，使課程教學在內容、時間、空間上都有了較大程度的延伸，具備學習便捷性、交互豐富性、情境相關性、教學個性化特點，能提高學生的學習自主性、促進學生學習、培養學生職業能力。靈活多樣的現代化教學手段在高職計算機專業英語情境教學中的運用，突出了“交互性”和“趣味性”，能有效改善高職院校學生的學習狀態。

參考文獻：

[1] 鐘志賢.基于社會建構主義的網絡學習策略設計[J].現代遠程教育研

究，2005.4.

[2] 姜大源.職業教育：情景與情境辨[J].中國職業技術教育，2008.25.

[3] 謝泉峰.核爆式空間課程設計：一種教育教學理論與實踐的突破性嘗

試[J].中國教育信息化，2012.15.

[4] 楊文勇，謝泉峰.建構主義學習理論視角下的遠程交互式網絡空間課

程[J].中國教育信息化，2013.22.

[5] 周丹.基于移動學習的靜態網頁設計課程教學資源的設計與研究[J].

教育與職業，2013.30.