情境教學模式在小學英語課堂中的應用

柯文端

【摘要】隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷推進，英語在人們的日常生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，日益普及并被廣泛應用。從小培養(yǎng)孩子學習英語的能力，既是對新課標實行的支持，也提高了我國人才的綜合素質(zhì)。因此，如何提高英語課堂的效率成為教育界亟待解決的問題。本文以小學英語為例，提出情境教學在小學英語課堂中應用的實際意義，為小學英語課堂的高效性開拓了新的思路，推動了英語教學事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情境教學 小學英語 應用 建議

一、情境教學模式在小學英語課堂中應用的意義

1.多元化的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”由此可見，一堂成功課程的評判標準，與學生是否有學習興趣是分不開的。教師的責任不只是教給學生知識，更要教會學生知識。而情境教學模式的引入，則極大的滿足了這一要求。多元化的情境教學，例如利用游戲、短劇、多媒體等等一系列課堂輔助手段，致力于打造多姿多彩的英語課堂。一味的死記硬背只會讓學生產(chǎn)生厭煩的心理，并逐漸對英語失去興趣，多元化的情境教學打破了單一英語教學帶來的困擾，使整個英語課堂變得生動有趣，活躍的氣氛貫穿始終。

2.靈活多變的情境設(shè)定，增強學生的主觀能動性。在情境教學中，靈活多變的情境設(shè)定是教學過程中的一大亮點。學生通過對課本的預習，了解到課程中可能會遇到的問題，通過提問、假設(shè)或者其他各種方式列舉出來，例如借助即興發(fā)揮的短劇表演的形式，將問題隱藏在某個動作或者情節(jié)當中，讓學生去探索研究；或者以身邊的事物做聯(lián)想，用實際生活聯(lián)系課本中的內(nèi)容，將抽象的知識變成具體可見的事物，從而加深對課本內(nèi)容的理解，也可以起到舉一反三的作用；再或者通過語言的連接和語調(diào)的變化，思索幾者之間的不同之處，從而發(fā)現(xiàn)問題，找出答案。總之，多變的情境教學模式對于小學生而言，是一種挑戰(zhàn)，也是一種鍛煉，在小學生好勝心的作用下，將極大的增加其主觀能動性，調(diào)動課堂活躍度，為學生創(chuàng)設(shè)積極的學習環(huán)境。

二、情境教學模式在小學英語課堂中應用的建議

1.利用實物輔助教學，提供學生的直觀感受。利用實物輔助教學，是當前小學英語中常見的教學手段。學生年齡小，各方面都處于發(fā)展階段，對于知識的吸收更傾向于模仿記憶。因此，利用實物進行教學，可以給學生最直觀的感受，將抽象思維轉(zhuǎn)變成觸手可及的實體，是加深學生對課本知識的理解最為直接有效的手段。例如，在學習單詞時，教師可以借助課堂中的物品，如“粉筆—chalk”“黑板—blackboard”“尺子—ruler”等等，一切可以在課堂學習中觸摸到、感知到的物品，利用感覺器官聯(lián)系課堂教學，強化學生對知識的掌握程度。另外，對于一些生活中不常接觸的，或者無法帶到課堂上的物品，教師可以利用英語卡片的形式展現(xiàn)出來，將其作為講課道具，抽象思維和具體實物結(jié)合，增強學生的記憶能力。

2.創(chuàng)設(shè)趣味游戲教學，活躍課堂氣氛。愛玩是小學生的天性，教師可以利用這一天性，將其完美的融入到課堂教學中，通過組織各種小游戲，植入課本知識，讓學生在玩鬧中學習，不僅能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性，也在一定程度上提升了課堂的學習效率，從而實現(xiàn)寓教于樂的目的。例如“狼來了—the wolf is coming”的游戲，學生以教師為中心圍成一個圓圈，將學生的座椅擺在教室周圍，專心聽教師講話，當教師說出一個約定的單詞時，學生向自己的作為跑去，跑得慢的則被教師抓到，被罰表演節(jié)目，之后頂替教師開始新一輪的游戲。在這個游戲中，主要是以熟悉單詞的讀音和鍛煉學生的反應能力為主。但是要注意，在跑動過程中，學生容易發(fā)生碰撞，因此，最好將學生分成若干組進行游戲，既能保證安全，又能學到知識，一舉兩得。

3.巧用多媒體軟件教學，豐富課本內(nèi)容。隨著科學技術(shù)的不斷進步，越來越多的現(xiàn)代電子設(shè)備開始應用到課堂教學中，其中最為突出的就是多媒體教學，聲影的結(jié)合技術(shù)奠定了它在課堂中無法撼動的地位。在小學英語課堂中借助多媒體軟件實行情景教學，不僅給學生帶來了感官上的沖擊，也使得英語教學內(nèi)容更加豐富多彩，充滿著夢幻的氣息。例如，教師在講解某個外國地區(qū)的風土人情時，可以事先從網(wǎng)上找到和這個地區(qū)相關(guān)的視頻或者圖片，在課上放映幫助學生加深理解。以加拿大為例，教師放一張大大的楓葉在第一張幻燈片上，并且告訴學生這是加拿大的國旗，然后指出加拿大在世界地圖上的位置，從而對加拿大有一個簡要的認知，由此切入點引入，將多媒體技術(shù)與課堂教學完美結(jié)合，能夠有效提供英語課堂的教學水平。

4.組織情境表演教學，增強學生的情感體驗。情景表演是情境教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即通過對課本的熟悉，設(shè)定相應的情境，讓學生扮演里面的角色，通過情境交融的形式，讓學生感知英語的魅力，不僅能夠鍛煉學生對英語的掌握運用度，還能夠讓學生產(chǎn)生積極的情感體驗，從而愛上英語這門課程。例如在學習商場中的日常對話時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個服裝買賣的情節(jié)，組織學生分別扮演售貨員和顧客，售貨員看到顧客時，一般會問“What can I do for you？”，這是大多數(shù)情況下的對話模式。當然，學生可以根據(jù)自身對英語的掌握情況，組織不同的對話情境，如“How is that？”等較為簡單的句型，鍛煉學生的語言組織能力，提高學生的英語綜合素質(zhì)。

總之，情境教學模式在小學英語課堂中的應用要以小學生的特性為前提，充分展示其不同于其他教學模式的亮點，培養(yǎng)學生的語言組織能力和表達運用能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)水平，為日后的初高中英語教學打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王蓓蓓.情景教學模式在小學英語課堂中的運用探究[J].讀與寫（教育教學刊），2013，12：230.

[2]葉嵐.論如何在小學英語課堂中創(chuàng)設(shè)“情境教學”[J].成功（教育），2012，01：126.