品析詩(shī)詞，掌握技巧，強(qiáng)化背誦效果

蔡華淑

【摘 要】 背誦是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字最古老的方法之一，綜觀當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)還存在很多問(wèn)題，本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究，提出了初中語(yǔ)文古詩(shī)詞背誦教學(xué)有效性策略：品析詩(shī)詞重點(diǎn)，理解背誦；掌握誦讀技巧，強(qiáng)化背誦。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；背誦教學(xué)；有效性；策略

古詩(shī)詞作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，含蓄蘊(yùn)藉、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，它蘊(yùn)含了豐富的哲學(xué)、美學(xué)、道德、倫理、品格、意志等思想情感，對(duì)于陶冶學(xué)生情操，健全學(xué)生人格，提高學(xué)生欣賞品位和審美情趣發(fā)揮著積極的作用。背誦是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字最古老的方法之一，綜觀當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，背誦讓學(xué)生頗為頭痛。

究其主要原因在于：一方面許多教師認(rèn)為背誦是一種機(jī)械式學(xué)習(xí)方式，會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因而忽略了背誦教學(xué)。二是在背誦教學(xué)中，只要學(xué)生進(jìn)行篇章的背誦，忽視了背誦方法的指導(dǎo)，致使學(xué)生背誦效果不佳，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要對(duì)背誦教學(xué)引起重視，講究一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生有效背誦，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、形象美、音韻美、意境美，從而拓寬學(xué)生知識(shí)視野，豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力和表達(dá)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞背誦教學(xué)有效性策略提出了自己的一些建議，以供參考。

一、品析詩(shī)詞重點(diǎn)，理解背誦

面對(duì)流傳千古膾炙人口的名篇，加強(qiáng)詩(shī)詞重點(diǎn)品析，往往可以深化學(xué)生知識(shí)理解，讓學(xué)生記得又快又牢固。在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞背誦教學(xué)中，教師要重視詩(shī)詞重點(diǎn)品析，引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而深化理解，有效背誦。

首先，注重?zé)捵值钠肺觥９旁?shī)詞十分講究煉字煉句藝術(shù)，詩(shī)詞中生動(dòng)傳神、富有表現(xiàn)力的字（詞）往往是詩(shī)人情感和全篇主旨所在。在品析詩(shī)詞重點(diǎn)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，體會(huì)煉字用詞之精妙，為學(xué)生的背誦奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，李賀《雁門太守行》“黑云壓城城欲催”中的“壓”字生動(dòng)形象的描繪了敵兵來(lái)勢(shì)的兇猛，也襯托出將士們臨危不懼、視死如歸的氣勢(shì)。晏殊《浣溪沙》中“小園香徑獨(dú)徘徊”的“獨(dú)”字深刻透露出作者孤寂傷感的情感。

其次，重視名句或警句的品析。名句和警句內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，歷來(lái)受人吟誦。在進(jìn)行古詩(shī)詞背誦教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)名句或警句的品析，理解文本思想情感，把握其主旨意蘊(yùn)，從而達(dá)到理解性背誦的目的。例如，龔自珍《己亥雜詩(shī)》中的“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”這兩句詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)形象，內(nèi)容蘊(yùn)涵哲理，格調(diào)昂揚(yáng)向上，歷來(lái)受到人們贊賞，兩句詩(shī)中以“落紅”和“春泥”為喻，表達(dá)了作者雖辭官離，仍關(guān)心國(guó)家前途和命運(yùn)的思想情感。王安石《登飛來(lái)峰》中名句“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”作者將抽象事理寓于具體形象之中，借景抒情，闡述了只有站得高，看得遠(yuǎn)，才能不怕阻擾，不被眼前困難嚇倒的哲理，同時(shí)也深刻表達(dá)了詩(shī)人不畏艱難險(xiǎn)阻，對(duì)前途充滿信心的思想情感。

二、掌握誦讀技巧，強(qiáng)化背誦

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞背誦教學(xué)中，教師要注意優(yōu)選有效誦讀方法，激發(fā)學(xué)生誦讀欲望和背誦興趣，讓學(xué)生在朗朗書聲中將古詩(shī)詞意蘊(yùn)了然于心，從而使學(xué)生孰能生巧，背誦于心，規(guī)范學(xué)生口頭語(yǔ)言，提高學(xué)生表達(dá)能力。

首先，借助多種誦讀方法，喚起學(xué)生誦讀欲望。多樣化的誦讀方式，既可以激活課堂氛圍，又可以促使學(xué)生自主誦讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀熱情。教師可以通過(guò)聲情并茂的示范誦讀引領(lǐng)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，喚起學(xué)生誦讀激情。或教師指定水平較高的學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀，點(diǎn)燃學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)熱情。同時(shí)，教師還可以根據(jù)誦讀材料，讓學(xué)生即興誦讀，或讓學(xué)生自由選擇詩(shī)句進(jìn)行誦讀，讀后讓學(xué)生交流誦讀感受，以增強(qiáng)學(xué)生誦讀信心，保持學(xué)生誦讀熱情，強(qiáng)化學(xué)生背誦效果。

其次，傳授誦讀技巧，深化學(xué)生背誦理解。一是重音的處理。詩(shī)句的意思和情感的表達(dá)往往借助情感語(yǔ)氣來(lái)加以實(shí)現(xiàn)，其中語(yǔ)音輕重是其關(guān)鍵所在。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌的表達(dá)重點(diǎn)，對(duì)能夠體現(xiàn)作者內(nèi)心情感或全文主旨的詞語(yǔ)加以重讀處理。譬如，李商隱《無(wú)題》中的“相見是難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”，一個(gè)“難”，一個(gè)“殘”，道出沉重的離別之情，嘆惋著人生命運(yùn)的無(wú)常，讀時(shí)要注意重讀。二是語(yǔ)調(diào)的處理。要注意把握音調(diào)的高低、節(jié)奏的緩急升降等。通常而言，讀升語(yǔ)調(diào)時(shí)音量要逐漸加大，語(yǔ)尾音節(jié)上揚(yáng)且拖長(zhǎng)；讀降語(yǔ)調(diào)時(shí)力度要逐漸減弱，語(yǔ)速要平緩。例如，教學(xué)白居易《錢塘湖春行》，筆者讓學(xué)用明快、歡樂(lè)的節(jié)奏去誦讀，讀時(shí)做到節(jié)奏鮮明，韻律和諧，抑揚(yáng)頓挫，這樣聽來(lái)悅耳動(dòng)聽，扣人心弦。三是節(jié)奏停頓的處理。一般來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞中節(jié)奏劃分并不復(fù)雜，四言為“二二”節(jié)奏，如“東臨/碣石，以觀/滄海”（曹操《觀滄海》）。五言詩(shī)詞一般為 “二二一”節(jié)奏，如“國(guó)破/山河/在，城春/草木/深”（杜甫《春望》）、“潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸”（王灣《次北固山》。七言詩(shī)分為“二二三”和“二二一二”節(jié)奏，如“商女/不知/亡國(guó)恨，隔江/猶唱/后庭花”（杜牧《泊秦淮》），“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干”（李商隱《無(wú)題》）等。

總之，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞背誦教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生品析詩(shī)詞重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性背誦；通過(guò)加強(qiáng)誦讀技巧的掌握，提高學(xué)生誦讀水平，深化學(xué)生背誦理解，強(qiáng)化學(xué)生背誦效果。

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