讓我們發芽，讓我們成長

芮春華

【摘 要】 把教學內容和生活結合起來，讓孩子肯學、樂學，讓學生從課本走進生活，去豐富所學知識，理解到數學的實用性。在有限的教材中挖掘出了活水，更在學生腦海里構架了更完整、豐滿的數學印象，從而激發學生對數學本身的樂趣。

【關鍵字】 吸收心智；生活化；體驗；自主學習

前些年，張人利校長對上海靜安區學校課程進行了大刀闊斧的改革，在數學方面他主張從二年級開始學習。引起了很大爭論，其實孩子天生具有吸收的心智，比如把幾歲的小孩帶到外國，短短幾個月孩子就學會了一口純正的外語。孩子就像一顆小種子，在外界的浸潤之下，就會發芽就會成長。

在數學課堂上，我也充分利用孩子的吸收心智，撒播知識的種子，讓他們的數學思維發芽成長。

一、生活，讓數學學習更接地氣

生活是一切教育的根本，只有貼近生活，落地生根的課堂才是純真樸素，親切的課堂。

在教學《認識人民幣》時我利用多媒體展示常用的人民幣，在黑板上張貼，并且做了很多練習，但是孩子們還是不熟練。恰逢學校舉行愛心義賣活動，我讓孩子們把書后附頁上的人民幣剪下來，在教室里開了一個小小商店，我發現，一名平時學習不怎么好的女孩找錢既快又準，原來她常常幫奶奶賣豆腐花。還有一名家里開小店的同學，找錢也特別利索，討價還價還很有一手。這就是生活熏陶啊，其他的孩子，經過這次活動，在做人民幣的練習時正確率明顯提高。

在教學《認識平均分》時，我設計了一個分小番茄的故事情景，讓學生們小組活動：如果你是媽媽，你會怎樣分小番茄呢？接著我們比較不同的分法，介紹了平均分，再讓孩子們比較平均分和一般分法的不同，在分水果，比分法的過程中學a生們不知不覺就把平均分的特點記住了。

把教學內容和生活結合起來，孩子覺得數學知識就像鄰家姐姐很親切，就興趣，積極主動地肯學、樂學，而且用所學知識去解決生活中的問題獲得了成就感，在后續學習中興趣勃發形成學習的良性循環。

二、體驗，讓數學學習更加鮮活

知識的海洋是浩瀚無比，然而受教材和教學條件的限制，能進入學習視線的只是很少的一部分。學生在接受著書本知識的同時，又不斷地受到豐富多彩的現實世界熏染。

在教學《認識整時》時，我在課前讓孩子們設計一個“鐘面”，孩子們紛紛行動起來，彩紙，彩筆仿照鐘面制作起來，并在制作的過程中學到了很多知識。結果在正式上鐘面這一課時，就顯得很輕松了。正是學生有了這些親身體驗，學生上課時思路打開了，非常投入，熱情很高。

曾經和孩子們玩過這樣一個游戲，學生站成一排，在隊伍前面2米處放一個娃娃讓大家套圈。學生覺得不公平，卻又說不出原因，在學習《圓的認識》后，他們自覺地站成一圓圈把娃娃放在圓心，原因是：“一中同長也。”這就是知識與體驗的融合。

游戲現實問題不但與課本知識有著千絲萬縷的聯系，更是對書本知識的一種補充和拓展，有時候我們要換廣角鏡頭來看數學課堂，讓學生從課本走進生活，去豐富所學知識，這樣他們才能真正體驗到數學的實際價值，理解到數學的實用性。

三、自學，讓數學學習更加自主

所有的植物都需要自己去獲取知識，這樣才會有強大的根部，學習也是。所以我十分重視孩子們自學能力的培養。對于低段的孩子，很多人認為年齡太小，不敢嘗試。其實，自學的本事是從小培養的。

一次讓學生自學《認識時、分》自讀并把重要的知識用筆劃下來，在經過3分鐘的自學之后，學生卻說不出學到了什么，課后，我把這個失敗的自學環節做了反思，其實學生以前都是由老師帶領著學習，現在一下子要自學，跨度太大了，可以先提一些問題，讓學生有目的，有目標的去學。

后來在教學《認識分米毫米》時，我先按常規方法指導學生認識了分米，在認識毫米這個環節，就指導學生自學：我在黑板上出示了這樣幾個問題：①1厘米=（ ）毫米；②如何比劃1毫米，③請畫一條23毫米長的線段，讓孩子們帶著問題去讀書本，3分鐘的自學時間后，小手紛紛舉起來了。孩子們回答的問題十分到位，在得到了老師和同學的鼓勵后，孩子們也嘗到了自學的滋味，他們自學的興趣越來越高，從數學課堂衍生到了科普讀物，偶爾我也會利用課堂上的一點時間，讓孩子們和大家分享一下他們從網絡、書本上自學來的一些小知識，孩子們興致很高，樂此不疲。

自主學習活動里滿滿的都是正能量，在這樣氛圍里，孩子們的“根系”特別發達：不會的字查字典、不懂的題小組討論、問老師、問同學、問網絡，許多孩子在自學過程中還琢磨尋找到了一套適合自己的自學本事呢。

四、大數學，讓數學學習更加豐滿

教育就像人的手掌，學科和學科好比手指，他們既獨立又相通，所以在學習時可以打破學科中心， 跳出數學學數學。

我在教學《10的分與合》時，為了便于學生記憶，就編了一首《湊十歌》：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走。五五湊成一雙手。學生讀來瑯瑯上口，容易記憶，在唱唱背背之中很快記住了10的分與與合。這就是藝術與數學的相融相通。

還有一位老師在上《年、月、日》前，讓學生將原有知識圖畫式整理，有的學生將年月日畫在在烏龜的背上，用腳度量平年或閏年的每一天；有的把12個月做成了項鏈珠子，大珠為大月，小珠為小月，用掛件來區分平年和閏年。數學圖畫言簡意賅卻成為知識的良好載體，內涵豐富。

用大數學的態度來對待數學，在有限的教材中挖掘出了活水，更在學生腦海里構架了更完整、豐滿的數學印象，從而激發學生對數學本身的樂趣。

隨著學習經驗的豐富，數學在孩子們的眼中從簡單枯燥的數字、運算符號慢慢的跳躍起來、鮮活起來如今數學在孩子們的眼中更象一個平易近人的鄰家大姐姐，活潑而又美麗。營造一個樂學、善思的學習環境，讓孩子們自由的發芽自主地成長。

【參考文獻】

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