通過分層教學來提高高中英語課堂效率

廖珊華

【摘要】本文首先就分層教學的相關含義進行了簡要介紹，接著分析了新課改背景下高中英語教學存在的主要問題，最后針對于此，提出了通過分層教學提高高中英語課堂效率的策略。

【關鍵詞】分層教學 提高 高中英語 課堂效率

隨著我國素質教育和新課改的持續推進，我國的高中英語教學開始面臨著新的改革。新課程改革中強調學生的主體性地位，但是現目前傳統的教學模式顯然不利于體現學生在學習中主體地位的體現。因此，分層教學法順應了社會發展的需求開始受到越來越多教育界人士的關注和重視。

一、分層教學的相關含義

分層教學是素質教育的一種教學模式，教師在因材施教的原則下對具體的教學活動進行相應的操作。這里所說的分層并不是按照成績的等級進行分級，而是按照學生個性和學習能力，開展分層教學，進而通過此促進學生的全面發展，使得學生的能力逐個遞進，最后實現整體的進步。分層教學的過程就是教師根據學生現有的知識和能力水平，將學生科學地劃分幾個水平一致的組別，并分別開展針對性地教學活動。而學生在教師的適當分層教學模式的教學下，能夠最大限度地發揮自己的潛力，提升自己的綜合能力。

二、新課改背景下高中英語教學存在的主要問題

1.新課改背景下高中英語教學中存在的問題。目前，在新課改背景下的高中英語在教學方面存在著一定的問題，新課改背景下，要求高中英語的教學課堂應該多多采取一些探索式的教學方法。然而，當前高中英語教學的課堂往往只是停留在“填鴨式”教學階段，教師在課堂上一味地講解，學生被動地聽講，往往是一堂課下來，教師講的筋疲力盡，而學生則聽得昏昏欲睡。就算是部分觀念比較超前的高中英語教師在進行高中英語教學的過程中，開始嘗試使用一些新的教學方法，往往都會或多或少的受到傳統應試教育的影響，使得新型教學模式的開展不徹底、不完善，不能體現新型教學模式的先進性。

2.新課改背景高中英語學習過程中存在的問題。新課改背景下的高中英語在學習方面存在著一定的問題。其具體表現在，大部分的高中英語教師在教學的過程中不能與學生保持平等的教學與學習關系，教師也沒有培養學生養成良好的學習習慣。由于一堂課的教學時間往往很短，高中英語教師在課堂上往往是趕時間地傳授完教學知識后，便把鞏固學習效果的時間留到了學生的課堂時間外。這樣的安排往往會使得學生受到較重課業負擔的影響，缺乏學習的主動性，漸漸在高壓學習的影響下，喪失了對英語學習的興趣。

三、通過分層教學提高高中英語課堂效率的策略

1.科學合理的對學生進行分層。在進行高中英語分層教學的過程中，對于學生的分層是整個分層教學活動的關鍵環節，而其他環節都是在這個環節的基礎上進行的。因此，英語教師應該在有限的時間內根據學生的個性差異、學習興趣和學習態度等對學生進行全面的評估，這是進行分層教學的前提。教師在具體的操作中可以按照學生的學習基礎、學習綜合能力和學習潛力等方面進行分組，但是需要保證的是每個組內的成員層次分布都基本相同。并且教師可以在分層教學的過程中適當地引入競爭機制，根據小組成員的表現，對成員組長等身份進行調整。這樣良性的競爭模式能夠刺激各個層次的學生，讓他們在學習上形成你追我趕的狀態。

2.注意教學目標的層次化。高中英語教師在采取分層教學的時候，應該制定適當的教學目標。這種教學目標的設定應該以中學階段的教學大綱為總體要求，同時以每個學生的英語基礎水平、個體差異為前提，設計出不同層次的學生應該達到的教學目標。此外，學生也可以根據自己的實際學習情況選擇適合自己需要額外達到的學習目標和任務。例如，在實際教學的過程中，教師就可以按照分組的情況，鼓勵各個小組中的組長和副組長通過自己的努力達到更高的學習目標。但是，需要教師注意的是，這里所強調的教學目標的難易程度要與各個階段學生的積極能力和實際水平相匹配。由此可見，教師的教學目標定位只要合理科學，就能夠對各個層次的學生具有鼓勵和導向作用。

3.注意教學過程具有層次化。高中英語教師在進行分層教學的過程中，首先，應該就分層教學的內容進行科學合理地篩選。在這個篩選的過程中結合教學目標和新大綱的要求，對一些可以進行分層的詞匯或者是課文進行具有梯度的設置；其次，英語教師可以對課堂教學的問題進行有效地分層。對于成績較好的學生，其可以在滿足成績較差和成績中等學生的基礎上，對這些學生進行額外內容的學習，例如，可以讓他們在課余時間對課文內容的文化背景知識和語言文化進行進一步地了解，并可以在適當的時候將自己了解到的知識點分享給其他層次的學生。這種分層的形式既擴大了成績較好學生的知識面，也鍛煉了他們的英語語言表達能力，并為他們自由靈活運用英語提供了一個平臺；最后，在分享的過程中，成績較高的學生還能為成績中等和成績較差等級的學生樹立良好的榜樣，讓后面這兩部分學生積極奮進，努力達到自我能力地提升。

高中英語教師教學在面向全體學生的同時，還應該關注每個學生的個性與差異，尊重學生的個體差異，這是分層教學模式得以實施并取得效果的原因所在。

參考文獻：

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