淺談“從生活走向物理，從物理走向社會”

申盼龍

【摘要】把物理教學融入到生活中去，從生活中發掘物理知識，來提高學生的學習興趣，以激發學生的求知欲，把學習物理知識的最終目的定向為運用于社會、服務于社會，利用物理知識，能夠解決生活中的問題。

【關鍵詞】生活 物理 社會 體驗 激發興趣

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0160-01

物理是一門以觀察、實驗為基礎的科學，物理知識的形成來源于自然，來源于生活。這就要求我們物理教師在教學過程中，不能只抱著教材教學生，要把教學融入到生活中去，從生活中發掘物理知識，教會學生學習，學以致用。

陶行知先生的教育思想核心即“生活教育”。其三個組成部分有：“生活即教育”、“社會即學?！焙汀敖虒W做合一”?！吧罴唇逃笔侵?，自有人類以來，生活就是教育，哪里有生活哪里就有教育?！吧鐣磳W?！笔侵鲝堃陨鐣閷W校，奉自然為宗師，沖破傳統的“鳥籠式”的束縛，把學校的教育伸展到大自然中去。美國教育家杜威也曾把教育的本質概括為“教育即成長，教育即生活，教育即經驗的不斷改造”。他認為“生活就是發展，而不斷發展，不斷生長，就是生活”，因此，認為最好的教育就是“從生活中學習”。本著這種教育思想，結合物理教育的實際特點，我們提倡教師在施教過程中要引導學生“從生活走向物理，從物理走向社會”。

一、從生活走向物理

在物理教學中，老師要巧妙的運用學生在生活中的感知，來提高學生的學習興趣，以激發學生的求知欲，更便于物理知識的學習、理解和應用。

1.要善于利用學生的生活經驗

初中學生已具有相當多的生活經驗，其中包含著大量的與物理有關的現象或問題，例如：先看到閃電，后聽到雷聲；如何使用杠桿更省力；刀磨得越鋒利切東西就越快；筷子斜插入水中向上彎曲等等。教學中一定要充分的利用，這對學習新的知識，形成新的概念會有極大的幫助。在講授杠桿的應用時，我就事先做了充分的準備，對學生提出了學生在生活中可能會想到的一些問題，例如阿基米德說過，給他一個足夠長的杠桿，他就能撬起地球，這可能嗎？家中門的把手為什么安在門的邊緣？大人和小孩能玩蹺蹺板嗎？然后我準備了一些日常用品：鉗子、剪刀、理發剪、筷子、天平、起子及班里的衛生工具鐵鍬、掃帚等。先讓學生根據日常生活經驗，分別說出各自的使用方法，區分他們是省力杠桿還是費力杠桿，然后運用杠桿平衡原理，引導學生自然解釋。這種教學使學生學習興趣高漲，便于理解有關知識，課堂效果很好。

2.讓學生積極進行生活體驗

學生在生活中體驗物理知識既有利于理解掌握有關的物理知識，同時有的也為學習新的知識打下良好的基礎。例如在學習運動和靜止的相對性后，要求學生在坐火車或汽車時，在車站觀察并排的車的運動情況，體驗由于運動的相對性帶來的神奇現象，并在開車和剎車時體驗由于慣性使人“前仰后合”的現象。再如自行車是學生的重要交通工具，學生對它非常了解，它哪些地方存在摩擦？哪些是有益的？哪些是有害的？用什么方法來增大和減小摩擦的？哪些地方用到了杠桿？是省力杠桿還是費力杠桿？同學們都有這方面的親身體驗，對學習摩擦的有關知識幫助甚大。

3.讓學生在生活中觀察、思考

初中教材，很多物理知識就在學生身邊，布置一些生活中可以觀察到的現象，讓學生思考生活中的一些問題，無疑會培養學生良好的學習習慣。例如：學習液化知識前，布置學生觀察從冰箱剛拿出的飲料瓶外有水珠的現象，觀察燒開水時從壺嘴向外噴“白氣”的現象。讓學生思考早晨的“霧”是怎樣形成的？“露珠”是怎樣形成的？“玻璃出汗”在玻璃的哪一面？冬天有暖氣的房間和夏天開空調的房間一樣嗎？壺嘴冒“白氣”和冬天我們口中呼出的“白氣”是同一種物態變化嗎？這樣使學生感到物理知識就在身邊，也使學生思考問題有針對性，學習時更加得心應手。

二、從物理走向社會

學習物理知識的最終目的是運用于社會、服務于社會，同時也是適應社會。學生利用已學過的物理知識，解決簡單的問題，這既鞏固了已學的知識，也體驗到自身的價值，激發了學習新知識、解決新問題的強烈欲望。

1.開創課堂社會探究模式

社會探究模式的主要目的是教給學生怎樣對重大的社會問題進行思考。通過真實的探究過程，學生應學會給這些問題定義，學會和別人一起用不同的視角看待這些問題，以及在盡可能多的數字基礎上進行總結。對于中學生，我們的要求不可能這么高，我們可以以課堂為舞臺，創設課堂上的小社會環境，讓學生從小關注社會，了解社會上存在的問題，尋求解決問題的答案，培養學生的社會責任感，增強愛國主義教育。例如在學習“內能的利用和環境保護”時，我首先為學生提供有關資料：酸雨的危害的實例，大氣污染程度的數據，近幾年政府的努力有哪些改善措施，你將來對凈化我們的大氣有何高見等等。

2.運用物理知識解決實際問題

學生在學校、家庭、社會中肯定要遇到這樣或那樣的困難，有一些是完全可以運用所學知識自行解決的。例如學生安裝一些簡單的電路，排除一些簡單的故障，更換保險絲等。在學校里，怎樣做到安全用電，對課本上的實驗怎樣利用學?，F有的器材進行改進，在生活中怎樣改進家庭中的燃具，以提高燃料的利用率，減少大氣污染。

3.開展社會活動

毛澤東早在1964年2月春節座談會上說過：“學生成天看書，并不好，可以參加一些生產勞動和必要的社會活動”?，F在看來，在實施素質教育的今天仍有十分積極的意義。我們的教材也要求開展一些社會實踐活動，其活動的形式可以是社會調查、參觀訪問、資料查尋，也可以是研究性實驗及科技制作，具體形式要結合當地實際。例如學完電功、電功率以后，布置學生回家練習抄電能表讀數，并計算電視機的電功率；又如學完簡單機械以后，帶領學生到工地，參觀大型機械施工情況，了解杠桿、滑輪的運用。

總之，在物理教學中把生活——物理——社會有機的結合起來，并始終貫穿于教學過程中，體現這種從生活走向物理，從物理走向社會的思想，使學生不再認為物理難學，而是有趣的、有用的，形成教師利用教材教會學生知識，教會學生學習，教會學生生活的局面，這樣將對學生今后的學習奠定堅實的基礎，產生深遠的影響。

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