如何提高農村高中語文教學之和諧度

龔高輝

【摘 要】 語文教學的方法有多種多樣，但適合農村高中語文教學實際的策略卻少之又少，尤其是現(xiàn)階段90后新生代比較叛逆的新形式下，這種應對之策更是捉襟見肘。課堂氣氛單調、乏善可陳，學生的積極性，學習熱忱不高，充滿著一種不和諧的聲音。那么怎樣才能調和這種課堂氣氛呢？筆者試圖解決這一難題，并對此進行了有益的探索。

【關鍵詞】 農村高中語文；文學素養(yǎng)

農村高中語文現(xiàn)在面臨著一個十分尷尬的處境：即語文教學被徹底邊緣化！不僅僅大部分學生對語文學習嗤之以鼻，認為學與不學都一個樣，甚至連有的科任老師也抱有同樣的態(tài)度，認為語文的學習并不怎么重要，而且覺得所謂的語文學習就是看幾本小說，讀幾本雜志，平時上課聽一下講就可以了。

由此可見，農村高中語文教學的地位已岌岌可危，其作用與功能被徹底抹殺，其重視的程度已被徹底忽略。這是一個多么令人痛惜的問題??！那么怎樣才能改變這一尷尬的境遇，糾正學生的認識誤區(qū)，全面提高農村高中語文教學質量呢？

筆者認為，語文學科固然有其特殊性，但要改變現(xiàn)有的狀況，還得從源頭上去尋找功夫。俗話說：“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”我個人認為這一源頭就是“語文課堂的和諧度”。

設想一下：老師侃侃而談、引經據(jù)典，神態(tài)瀟灑倜儻、激情四射；學生積極投入、時而頷首、時而辯論，一派歌舞升平的景象。如此這樣的和諧語文課堂怎么會對學生沒有什么教益呢，怎么會讓學生產生那種認識不夠的偏激思想呢？所以我認為語文課堂的和諧度至關重要。

那么具體要怎樣做才能提高農村高中語文教學課堂的和諧度呢？首先擺在第一位的應該要從學生的語文涵養(yǎng)做起。農村中學有一個特點，就是往往位置偏僻，信息閉塞，尤其是對于當今的一些新思想、新文化、新思潮知之甚少，語文文化知識的積淀素養(yǎng)自然也就不夠深厚。農村孩子也往往沒有走出過大山，見識面比較狹窄，知識儲備不豐富。這一些不利的因素其實就給老師們提出了新的挑戰(zhàn)與要求。著名教育家李鎮(zhèn)西說：“我一直堅持給學生讀最優(yōu)秀的文學作品。剛開始主要是因為我自己酷愛文學，我在為學生讀文學作品的同時，自己也與學生一起共享一種身心的愉悅。到后來，我明顯地感到了文學對學生心靈的感染作用，遠遠超過各種說教。”所以與其跟他們強調說學習語文怎么怎么重要，還不如讓他們自覺感受熏陶語文，被語文文學所折服來得更重要。

都說“給學生一滴水，我們必須先儲備一桶水?！闭Z文老師要廣泛閱讀，廣泛涉獵，要給學生一種“博古通今、學貫中西、學富五車之感，來彌補農村學生知識面的不足。例如，在講莫言的《紅高粱》時，可以講講獲得諾貝爾文學獎的作品《蛙》，可以說說莫言對八九十年代計劃生育的一個獨到解讀；在講徐志摩的《再別康橋》時，可以談一談電視劇《人間四月天》；在講《先秦諸子選讀》時，更能隨意信手引用《東周列國志》的典故，讓學生感覺到你無所不知、無所不能，讓學生感覺到語文學習的博大精深，而自己只是其中滄海一粟。自然而然的，他們就會深深地愛上語文，喜歡上語文，由語文無可學，無所學變成學無止境；由被動、被逼地去學，變成主動、積極的去學，學生也就“被和諧”了。

在學生的學習語文的思想觀念改變之后，接下來要做的就是如何去構建農村語文教學課堂。讓課堂有朗誦聲、有辯論聲、有討論聲、有笑聲、有掌聲、聲聲不息于耳，讓課堂充滿和諧之聲，讓學生在輕松、活躍的課堂中不自覺地就把知識給掌握了。

課堂上農村中學學生的表現(xiàn)特點是比較純樸，想到什么就說什么，有那么點辭不達意，有那么一點口無遮掩。但你千萬不要把他們的這一種“說”當成了漫無邊際的油嘴滑舌，甚至是一種對老師的故意抬杠，其實他們的說恰恰是想表達自己的思想，表現(xiàn)自己個性，積極參與課堂的一種表現(xiàn)。更何況語文教學是開放、兼容并包的呢？所以老師要積極引導，化不和諧為和諧，讓語文課堂多些生動，多一些生機。

那么老師們該如何正確引導充分調動學生的主觀能動性呢？自從進入高三年復習以后，課堂氣氛開始變得沉悶，此時老師們往往忽略了朗誦在課堂中的作用，也認為語文已沒東西可以朗讀了。其實不然，一段優(yōu)美的散文，一首意蘊豐富的詩歌，甚至一句有哲理性的話都可以拿出來讀一讀，還有學生寫的作文也都可以一起來誦讀鑒賞一下。這樣課堂自然而然就有聲有色起來了，不僅僅培養(yǎng)了學生口語交際能力，鍛煉了語感，更為重要的是語文課堂氣氛也就熱烈起來了，不會顯得那么單調和沉悶了。

除了朗誦之外，語文課堂的辯論之聲也是不可或缺的。有辯論才會有思想智慧的火花；有辯論才能培養(yǎng)學生更加全面的去看問題。譬如吧：我們每一堂課都會設計一個合作探究的環(huán)節(jié)，讓小組學生共同討論，各抒己見，達成共識，然后各組之間再展開辯論，形成一種百家齊放，萬家爭鳴的局面。其實每個學生都是一個獨特的個體，本身就具有無可估量的價值，關鍵是看你如何去挖掘他們的潛能。如果每個學生都敢說，樂說，樂于去辯駁，這種“和而不同”的氣氛不就形成了嗎！

我在講莊子的《逍遙游》時，就設置了一個這樣的問題：“你對莊子提出的追求絕對自由境界有什么樣的看法？”有的人說這是一種不切實際的幻想，從側面反映出戰(zhàn)國時期動亂給人們心靈帶來的創(chuàng)傷；有人說莊子是在逃避現(xiàn)實、消極避世、自絕于世；也有人說莊子是要人不成為物的仆役、犧牲品?？傊麄兊拇鸢肛S富多彩、不一而足，大大超出了我們想像的空間。然后他們據(jù)此展開了激烈的辯論。也許，語文科目與眾不同的地方就在于這一點：不追求答案的唯一性，只要能自圓其說，言之有理皆可。所以說辯論之聲看似有些吵鬧，其實對于啟迪學生思維，激發(fā)學生熱忱還是大有裨益的。因此看似學生們?yōu)榱四承﹩栴}爭論得面紅耳赤，其實整個課堂還是處在可掌控的和諧之中的！

此外，我認為歡笑是一堂和諧語文課必不可少的一個重要元素之一。古語說：“放聲大笑，是世間最好的良藥！”事實上也確實如此。科學家研究不斷證明：大笑可以起到緩解壓力、降血壓，使大腦分泌內啡肽（鎮(zhèn)定、安神）的作用。一個充滿歡聲笑語的課堂肯定比一個沉悶壓抑的課堂來得更高效。所以我們老師要多去尋找一些笑點。

農村校的學生生性靦腆、害羞，又有一絲怯弱，似乎天性就缺少城里孩子爽朗的笑聲。因此，這就需要語文去制造一些笑點，培養(yǎng)學生樂觀開朗的情緒。安奈特-布魯肖說：“請嚴肅對待你的職責，常帶微笑，并且成為學校中最樂觀的人吧！”這句話講得很有道理，請讓我們用歡笑去感染，去熏陶，去鼓勵他們，做學生樂觀開朗的引路人。

在每天語文課前3分鐘，我就很好地利用了一點，恰到好處地把歡聲笑語帶入課堂，營造整堂課輕松活躍的氣氛。我要求學生精心備選一個成語，然后找一個自己最感興趣、最喜歡的話題，簡短發(fā)表一下自己的“高見”，引起學生心中的強烈共鳴。

記得有一次學生是講的“狂放不羈的90后”，她引用了張美玲《精神的拾荒者》中精辟的闡釋：“我們90后是披著羊皮的野獸，我們也是穿著虎皮的小貓。我們就是幫人不需要道謝，揍人不需要道歉的90后?！边@樣的妙語自然而然會引起學生的粲然一笑。接下來也就會在快樂之中度過愉快的一節(jié)課，學習效率與效果自然就不用說了。

我想通往農村高中語文教學的和諧課堂有許多的路可以走，以上只是恭疏短引、輕鳶剪影、蜻蜓點水，難以一一窮究其中的方法。在以后的教學實踐中，我將繼續(xù)探索，相互借鑒，去努力追尋一條切合農村語文教學的實際道路，讓同學們在“和諧之聲”中茁壯成長！

【參考文獻】

[1]李鎮(zhèn)西.做最好的老師.中國農業(yè)出版社.2006年5月第一版，305

[2]安奈特·布魯肖，托德·威特克爾.改善學生課堂表現(xiàn)的50個方法.中國青年出版社，2011年8月第二版，115