由“心”出發，從閱讀到生活

姜華

中年級的作文，孩子作文的起步階段，至關重要?！缎W語文新課程標準》對中年級學段的作文要求：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。

那在具體的語文教學中，怎樣對學生進行作文指導呢？我認為應從以下幾個方面做起。

一、消除畏懼心

學生對習作畏懼，是因為是習作時感覺到無話可說，造成這種現狀的原因主要是學生平時不注意觀察生活和積累素材。只有在寫作之前指導他們通過觀察、體驗、感知、調查、閱讀等方式直觀地觀察生活，獲得真切的體驗，學生才會有米可炊，才會有如鯁在喉，不吐不快的欲望。說起這“吐”，那學生的畏懼心還得從另一個方面去消除，那就是得讓孩子有傾訴的對象，習作給誰看，你的話對誰說，學生得清楚，這一點弄明白了，學生才會有“吐”的欲望。才知道如何去傾訴。比如說：你讓孩子介紹家鄉的景物或特產，我們可以創設情境，有朋友到我們的家鄉來了，你要讓對方覺得我們的家鄉美，讓他愛上這個地方，你會想什么辦法從哪些方面給客人介紹。讓孩子進入情境，畏懼心理不翼而飛，表達自然就會流暢。

二、課內常練筆

結合閱讀教學進行課內小練筆是進行語言文字訓練的有效方式?？梢源偈箤W生對文本內容的理解，消化吸收文章的表達方法，也能減緩作文坡度，提高學生習作能力。如：學習了古詩《山行》，在孩子們領會了詩的意思及作者所表達的思想后，讓孩子們發揮想象，改詩成文。那就水到渠成了。

剛進入三年級時，在明確小練筆目的的前提下，我不斷地思考實踐，發現在中年段閱讀教學中，從形式入手進行片段小練筆，能快速有效地提高學生的作文能力。如：在教學《荷花》一課感受了荷花的三種姿態之后，讓學生寫一種自然景物，發現不同的形態，體會不同的美，學生有形可依，再加上觀察體會，片段的完成也毫不費力。學生從形式入手的小練筆有兩種形式，一是學習作者怎樣把一個意思寫具體，做到“言之有物”；對于中年級的孩子而言，這應該是難點所在，需要教師的精心指引，一步步深入，達到具體。比如說孩子養魚這一趣事，怎么養的，可讓學生先進行回憶，然后由其他孩子設計問題，步步追問，進而做到把事情寫清楚的目的。二是學習怎樣構段，做到“言之有物”。讓學生在理解內容后，以課文現有的語言文字為載體，結合文本的語言形式，設置模仿為中介環節，運用知識遷移的原理，大量指導學生仿作訓練，形成一種積累性的學習效果，使學生領悟到文學組合的種種規則，并實際運用。從而促進知識遷移，提高學生的讀寫能力。讓學生在具體的語文材料中學會“言之有物”。在學習《北大荒的秋天》第四段“原野熱鬧非凡……把人們的心也給燃燒起來了”時，啟發學生在讀中思考：你從哪看出原野熱鬧非凡？學生感悟到從“大豆和高粱”和“榛樹葉子”可看出原野熱鬧非凡。接著我引導學生認識這一自然段作者先用“原野熱鬧非凡”這句話概括地寫出原野的特點，再具體地寫怎么“熱鬧”。這種方式叫先概括后具體。我又指導學生做一株大豆或者高粱，根據課文對大豆、高粱的描寫表演課文，進而引導學生理解這種把物當人寫到方法叫擬人手法。這種修辭方法一般表達作者對物的喜愛之情。你見過什么地方熱鬧非凡？學生：超市、菜市場、校園的課間……你能不能仿照此段的寫法把你見過的一個場面寫下來。開頭“ 熱鬧非凡”起筆，使學生活學活用，融會變通，掌握這種構段方式。

三、課外勤觀察

許多孩子面對習作，都會感到無從下手，這并不是因為他們沒有可寫的材料，而是孩子們缺少一雙會發現精彩的眼睛。正如俄國作家契訶夫說：“我們的生活道路上撒滿了金幣，可惜我們沒有去發現它們?！薄缎W語文課程標準》明確提出：“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力”，由此可見，觀察是寫作的基礎，只有學生學會觀察，善于觀察，勤于觀察，獲得大量的感性材料，才能提高習作水平。

觀察要有目的。學生生活中碰到的事、物、人、景太多，在他們腦中的信息量太大，不加以疏導，就不可能全部仔細的觀察。因此，我們要讓學生有目的觀察，有的放矢，才有收獲。觀察的目的，可由學生自己提出，也可由教師引導。

要會整理。整理的過程是在腦中放電影的過程，留下那些給你啟發的，讓你難忘的，讓你快樂的、傷心的。這也是觀察要有重點，不是事事、物物巨細。

留心觀察，處處是風景。游樂場小孩玩樂時燦爛的笑容是風景；白發老人揮劍的身影是風景；趴在母親背上熟睡的嬰孩是風景；只要給孩子一雙善于發現的眼睛，那孩子記下來的將是最動聽的，最感人的，最美的故事、風景。

中年級習作基礎要打好，讓孩子們愛上習作是關鍵，就讓孩子們由心出發，從閱讀中，在生活里尋找習作的快樂。