新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課程中適用性教學(xué)媒體的研究

沈金霞

【摘 要】 隨著各種教學(xué)媒體在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的不斷廣泛，且這些教學(xué)輔助工具的優(yōu)越性的不斷體現(xiàn)，很多教師對(duì)于這些教學(xué)媒體的適用性缺乏應(yīng)有的考察。在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)素材以及教學(xué)環(huán)節(jié)都可以讓教學(xué)媒體很好的發(fā)揮其輔助功效，教師要深切意識(shí)到這一點(diǎn)。這樣才能夠更好的培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的各方面能力，并且讓教學(xué)媒體更積極的發(fā)揮其教學(xué)輔助功效，并且推動(dòng)課堂教學(xué)效率的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)媒體；實(shí)用性；研究

并不是所有的教學(xué)媒體都能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)帶來(lái)積極的輔助功效，然而，很多教師對(duì)于這一點(diǎn)都缺乏認(rèn)知。鑒于各種教學(xué)輔助工具使用上的便捷，不少教師對(duì)于這些工具都產(chǎn)生了越來(lái)越強(qiáng)的依賴性，對(duì)于其真正能發(fā)揮的功效卻缺乏了解。教師要轉(zhuǎn)變自己的這種觀念，這樣才能夠更好的展開(kāi)對(duì)于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，并且讓教學(xué)媒體真正為知識(shí)教學(xué)帶來(lái)推動(dòng)。

一、對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的阻礙

如果對(duì)于教學(xué)輔助工具的使用不得當(dāng)，或者是過(guò)度依賴于這些教學(xué)媒體，這首先很可能會(huì)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)構(gòu)成阻礙。越來(lái)越多的語(yǔ)文課本中講到的很多故事或者典故都被拍成了兒童電影，不少內(nèi)容還被制作成了非常生動(dòng)的視頻影像。很多教師在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)就是簡(jiǎn)單的讓大家觀看這些內(nèi)容，學(xué)生看完后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治鲋v授。這種教學(xué)方法并沒(méi)有最大程度發(fā)揮教學(xué)素材的價(jià)值。教師如果能夠生動(dòng)的給學(xué)生們講授這些故事，過(guò)程中引導(dǎo)大家積極參與進(jìn)來(lái)，并且想象故事的發(fā)展模式，這將會(huì)為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提供一個(gè)很好的平臺(tái)。然而，教師一旦簡(jiǎn)單的讓學(xué)生們觀看視頻片段后，學(xué)生的這種表達(dá)能力的訓(xùn)練也就隨之消失了。例如，在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》、《鄭人買(mǎi)履》這部分內(nèi)容時(shí)，這兩個(gè)成語(yǔ)故事已經(jīng)有專(zhuān)門(mén)的多媒體課件，而且制作得非常生動(dòng)，有些教師就直接給學(xué)生播放多媒體課件了，教師給學(xué)生講故事的環(huán)節(jié)就取消了。而教師在給學(xué)生講故事時(shí)，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的一個(gè)方法，教師在給學(xué)生講故事時(shí)，可以比劃出一個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生自己體會(huì)這段故事怎么表達(dá)更生動(dòng)、怎么表達(dá)能更準(zhǔn)確的表現(xiàn)出幽默感等。師生通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生能模仿教師講故事、教師能引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，而多媒體課件雖然生動(dòng)、直觀，卻沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的作用。

二、對(duì)于學(xué)生想象力發(fā)展的制約

教學(xué)媒體確實(shí)能夠讓很多內(nèi)容的教學(xué)更加生動(dòng)形象，并且能夠極大的激發(fā)學(xué)生的觀看積極性，然而，這也會(huì)帶給學(xué)生很強(qiáng)的依賴感，甚至?xí)璧K學(xué)生想象力的發(fā)展。在沒(méi)有播放視頻片段前，學(xué)生可以任意想象故事可能的情節(jié)，能夠充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。然而，看到故事后學(xué)生們通常就只能接受故事中呈現(xiàn)的那一種情節(jié)，學(xué)生的想象力也會(huì)極大的受到制約。例如，在學(xué)習(xí)《哪吒鬧?！芬徽n時(shí)，有些教師覺(jué)得當(dāng)年我國(guó)拍攝的哪吒鬧海的動(dòng)畫(huà)片非常生動(dòng)，于是不必再講，直接給學(xué)生看電影。而哪吒鬧海的事件，可以從多個(gè)角度進(jìn)行描述，比如從李靖的角度、哪吒的看法、龍王的看法等來(lái)展開(kāi)對(duì)于文本的剖析，不同的人物對(duì)這件事有不同的看法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去想象故事。而電影卻直接以哪吒為視角描述完成故事，學(xué)生把整部動(dòng)畫(huà)看完，最后不再進(jìn)行深入思索，對(duì)于故事的想象空間也很大程度受到制約。這同樣是知識(shí)教學(xué)中的一種阻礙，教師要意識(shí)到這一問(wèn)題，并且要杜絕對(duì)于教學(xué)媒體的過(guò)度依賴，這樣才能夠真正展開(kāi)對(duì)于學(xué)生各方面能力的發(fā)展與構(gòu)建。

三、對(duì)于學(xué)生情感交流能力培養(yǎng)的限制

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程而言，知識(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感交流能力也是一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)。這不僅能夠幫助學(xué)生更深入的體會(huì)文本，這也是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種培養(yǎng)與構(gòu)建。教學(xué)媒體的產(chǎn)生對(duì)于學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)也會(huì)構(gòu)成限制。很多教師會(huì)在文本朗讀時(shí)給學(xué)生播放朗讀課件，教師的原聲朗讀就取消了。其實(shí)，教師在給學(xué)生朗讀文本時(shí)是一種很好的和學(xué)生間進(jìn)行情感交流的方式，教師如果取消這個(gè)環(huán)節(jié)，和學(xué)生間的情感碰撞也會(huì)越來(lái)越少。在學(xué)習(xí)《山行》、《楓橋夜歸》這兩首古詩(shī)時(shí)，教師覺(jué)得播音員的郎讀非常標(biāo)準(zhǔn)，于是自己不必再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行郎讀，只需要直接放多媒體郎讀課講，讓學(xué)生跟著多媒體誦讀即可。久而久之，學(xué)生會(huì)認(rèn)為多媒體課件比教師還要棒，那么教師又有什么用？當(dāng)學(xué)生覺(jué)得多媒體課件能代替教師的引導(dǎo)時(shí)，在學(xué)生心里，教師的引導(dǎo)地位已經(jīng)可有可無(wú)，教師也不能再?gòu)母星樯蠈?duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)與啟發(fā)。教學(xué)媒體的使用使得師生間的關(guān)系越來(lái)越疏遠(yuǎn)，這一點(diǎn)在很多其他方面也能得到體現(xiàn)。教師要意識(shí)到這一問(wèn)題，并且要充分考慮教學(xué)媒體的適用性，這樣才能夠真正讓教學(xué)媒體為課堂教學(xué)提供積極的輔助，并且進(jìn)一步發(fā)展與提升學(xué)生的各方面能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于教學(xué)媒體的適用性有進(jìn)一步考察。并不是所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都適合采取教學(xué)媒體，過(guò)度依賴教學(xué)媒體還會(huì)制約學(xué)生各方面能力的發(fā)展與構(gòu)建。教師要充分意識(shí)到這一點(diǎn)，這樣才能夠真正讓教學(xué)媒體為課堂教學(xué)提供積極的輔助，并且進(jìn)一步發(fā)展與提升學(xué)生的各方面能力。

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