如何培養小學生作文的自我修改能力

苗春雷

培養小學生自我修改作文的能力，不僅是新課標的要求，更是時代的要求。“自我修改”是把修改的主動性還給學生，讓他們主動地完善自己的作文。這是培養作文能力的需要，也是時代的要求。課程標準對小學生作文修改的訓練提出了明確的要求：能初步修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。這為我們培養學生作文修改能力明確了內容，指明了方向。

如何在日常教學實踐中培養學生自我修改的能力？怎樣激勵學生主動積極地去修改作文？我們結合自己在作文教學中的一些做法，并請教了其他經驗豐富、德高望重的前輩，根據本校學生的情況，從以下幾方面去嘗試，并得到了一些收獲。

一、不以規矩，不成方圓

要培養學生自己修改作文的能力，首先要讓他們知道修改作文常用的一些比較規范的符號——修改符號。熟識、牢記這些符號，讓修改作文規范化。《那片綠綠的爬山虎》在這篇課文的后面附著葉圣陶先生為肖復興修改的文章片段，里面有比較全面的修改符號。結合課文讓學生認識常用的作文修改符號。學生了解了修改符號，“趁勝追擊”布置了背和默的作業，把修改符號了然于胸。用來“修理”文章的工具，這更是一種規范，修改文章的規范，大家熟知又都承認的規范。

二、授之以魚，不如授之以漁

1.從小處著手，以點帶面。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”講的是要從點滴開始，重視細節。有了點滴的積累才有絢爛的發揮。培養學生自我修改作文的能力，我力求做到“厚積薄發”。

學生修改作文，我首先引導他們關注小處，如標點、錯別字、詞語，再到句子、段落，最后謀篇布局。指導學生，修改作文第一步關注標點和錯別字。錯別字中最常見的就是“的、地、得”的用法，羅列了學生作文中出現的關于這三個字的錯處，以強化這三個詞的不同用法。在詞語修改上，結合修改病句的練習。詞語搭配是否得當，常常進行是否有“語文味”，是否精確等，經常羅列作文中出現的錯句，讓學生修改。與原先的比較，體會修改后的效果，及時表揚改得好的。在段落的修改上，主要引導學生從順序、條理性和是否具體這幾個角度去修改，除了學生修改自己的習作外，還適當給他們“加點餐”——選擇有代表性的值得大肆修改的段落，以作業紙的形式，當堂修改，作為測試。

學生在一次一次的練習中，明白了自己修改作文的套路：完成草稿后，先檢查標點和錯別字，修改；再細讀句子，從詞語入手，修飾文字；接著從段落出發，力求使段落句子通順，語句有條理，把句子寫具體。當然對于能從整篇文章的角度出發，修改作文的結構、布局等方面的孩子及時予以表揚。學生在自己修改后，字、詞、標點方面的錯誤基本就掃清了。從小處著眼，是遵循了由易到難的原則，逐步消除學生的恐懼心理，一步一個臺階，一步一個腳印。在獲取成功的自信中，向高處邁進！

2.八仙過海，豐富修改形式。修改作文要求用不同顏色的筆（自己修改）或不同的字跡（伙伴修改），而且要寫上修改的原因，即你為什么這樣修改？好在哪？“自我修改”，自己修改自己的，這是作文修改的第一步，但不應是惟一的一步。第一輪：學生完成草稿后，馬上自己修改。第二輪：在自己修改的基礎上，作文草稿要上交給老師批閱，老師主要從大的方面把握，如是否偏題等。找到有共性的問題，在習作講評課上，全班共同評議、修改。之后，我還引導學生小組成員間進行修改。這一輪修改是全班性的，你去請你信任的學習伙伴修改，當然修改是相互的。這是第三輪。第四輪是再次靜下心來自己修改。這些環節之后，老師要再次過目，提出修改意見，表揚表現好的學生。

每一次習作，大多經過這樣的四、五輪修改，才算完成了草稿。工程雖然十分浩大，但每每看到修改得密密麻麻，更確切地說是“亂七八糟”、“臟不拉幾”的草稿的同時，學生也進行了一次頭腦風暴，“八仙過海，各顯神通。”在修改作文時，充分相信學生，尊重學生，換來的是學生心悅誠服地修改，積極主動地修改，何樂而不為呢？

三、熟能生巧，潤物無聲

任何本領，只有多練才能達到爐火純青的地步，修改作文也不例外。課內作文，一般要五易其稿才過關，而一般的小練筆，也要求學生幾易其稿。如果發現很有典型性的，就全班出示，共同評改。只有長此以往，持之以恒，才能不斷把修改的本領內化，才能提高修改的悟性和感覺。正如文章讀多了，就會自然形成語感一樣，多多修改，也會形成一種感覺。如果學生一完成草稿，或者一拿到文章，就有修改的欲望，并且還能有模有樣地進行一番修改，這就是老師的成功，這就是自覺地、主動地學習了。

“教，是為了不教。”每一個教育工作者都希望通過自己的努力來實現這一教育目標。綜觀人的一生，學校教育只是他接受教育的一個階段。漫長的人生路，需要他用在學校里學到的學習知識的方法去繼續學習知識。因此對一個人而言，學到獲得知識的本領和方法才是終身受益的。我已經是一個傳授知識的老師，但我更希望自己是一個能教給學生獲得知識的本領和方法的老師。