管窺小學(xué)語用學(xué)習(xí)遷移

王霞

新課標(biāo)將語文課程重新定位為“語文課程是一門語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸取古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促使自身精神成長，工具性與人文性是語文課程的基本特點。”從這里，我們發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)將“運用祖國語言文字”提到了一個新的高度。簡而言之，學(xué)語文的終極目標(biāo)是學(xué)會表達(dá)。基于這樣的理念，我的課堂教學(xué)中，注重語用教學(xué)，并在“遷移”一法上頗有用心。

一、尋找遷移之點

現(xiàn)在的語文教學(xué)都是以課文為憑借，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識和語文方法，習(xí)得語言。那么，語文老師要善于在教材中尋找語用教學(xué)的遷移之點。大體可以從以下五方面進(jìn)行尋找。

1.內(nèi)容主題。雖然它不屬于“語用”的形式方面，但是，為了學(xué)習(xí)文章的語用形式，首先必須學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容與主題，可了解作者是如何從一個角度上進(jìn)行觀察敘述的，還可確定“教”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何構(gòu)思、選取和安排材料等語用經(jīng)驗與規(guī)律。

2.篇章結(jié)構(gòu)。就是課文的主線索。如，敘事性文章中所記敘事件的發(fā)展階段，描述性文章中所描述的事物的幾個方面，說明文中所說明的要點，議論文中所論證的分論點，等等。教師可以尋找“教”的抓手，使教學(xué)思路更清晰，一來有利于引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，二來有利于學(xué)生習(xí)作時對于篇章的整體把握的學(xué)習(xí)遷移。

3.敘寫方式。如段落的結(jié)構(gòu)方式果，總分、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果、并列等結(jié)構(gòu)方式及其相應(yīng)的變式也是學(xué)生進(jìn)行段的習(xí)作時最行之有效的遷移之范本。

4.敘寫方法。如說明文中的列數(shù)據(jù)、講事實、舉例子等說明方法，記敘文中的情節(jié)曲線敘述法，細(xì)節(jié)描寫法，詩歌中的排比、比喻、夸張等修辭手法。

5.用詞造句。這是文章“語用”的微觀層面。教師一要關(guān)注“新”，二要關(guān)注“好”。“新”指學(xué)生以前沒有學(xué)習(xí)過的，或者雖然是學(xué)習(xí)過的，但用法有新的改變，意思有新的發(fā)展的詞語，課文中新出現(xiàn)的比較典型的句式；“好”是指詞語雖然是學(xué)生比較熟悉的，但因文章語境的作用或作者特殊的使用，使它顯示出特殊的韻味，從而充分表現(xiàn)出作者的“語用”智慧與言語風(fēng)格或特征。

二、創(chuàng)設(shè)遷移之境

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生樂于運用口頭文字語言。《鷸蚌相爭》一課教學(xué)中，老師請兩位同學(xué)上講臺表演鷸蚌如何相爭。在老師的引導(dǎo)下，兩個孩子首先跟著課文的內(nèi)容分角色朗讀：“你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上！”“我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！”接著老師勸鷸讓讓蚌，鷸表示不讓，更固執(zhí)地說：：“今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死！”“今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你就會餓死！”老師勸蚌讓讓鷸，蚌表示不讓，于是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生提高音量說：“今天不下雨，明天不下雨，干死你！”另一學(xué)生馬上緊接生氣地說：“今天拔不出來，明天拔不出來，餓死你！” 爭執(zhí)繼續(xù)：“餓死你！”“干死你！”于是，不用再有老師的引導(dǎo)，兩位學(xué)生“爭”得更厲害了。就在這樣的情境中，學(xué)生自覺能找到相應(yīng)的語句彼此相爭，有來有往，語氣動作也隨之升級。老師再一次創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，你們都是聰明的孩子，看到他們爭得這么厲害，你們有誰能對他們說上幾句話，讓他們停止相爭嗎？”于是學(xué)生們情緒都被調(diào)動起來。老師又適時提醒：“用什么話來勸解別人最有效？”用警世名言、用擺事實等等的一番交流后，學(xué)生們更是有章可循，紛紛執(zhí)筆寫下勸解他們的話。正是教師這樣善于創(chuàng)設(shè)情境，才能使孩子們有表達(dá)的欲望。

2.創(chuàng)設(shè)平臺，引導(dǎo)學(xué)生樂于運用書面文字語言。江蘇省特級教師管建剛提出，“出版和發(fā)表是學(xué)生們習(xí)作的首要動因。”也就是說，只有讓學(xué)生知道自己的文字有很多很多人在閱讀，才會促使他真正去習(xí)作，去寫真實的東西。除去印編出版班級《作文周報》，網(wǎng)絡(luò)也是一個很好的交流展示平臺。教師還可以帶動學(xué)生建立個人習(xí)作博客，讓學(xué)生的作文得到師生相互點評，又不受時間空間限制，老師還可以采用流動日記、手抄報等形式進(jìn)行交流，不斷地強化習(xí)作的動因，也就不斷地引導(dǎo)學(xué)生樂于運用書面文字語言。

三、引導(dǎo)遷移之法

1.常規(guī)習(xí)得。運用遷移法，先讓學(xué)生體會遷移之點的妙處。如詩歌教學(xué)《我有一盒彩筆》時，讓學(xué)生找出詩句“我畫透明的海洋，為了看清海底的寶藏。我畫綠色的太陽，為了讓夏天涼爽。我畫結(jié)滿面包的大樹，為了永遠(yuǎn)消滅饑荒。我畫小朋友長上翅膀，為了在廣闊的天空中飛翔。”在反復(fù)誦讀中，讓學(xué)生體會詩歌的節(jié)奏和韻律美。接著讓學(xué)生自已找到遷移之點。讓學(xué)生找出這四句話中的相同點，也就找出了句式：“畫 ，為了 。”接著讓用這樣的句式說一說自己的理想。這樣一來，學(xué)生說自己的理想時有句式可用，句式是學(xué)生找出來的，運用它也是學(xué)生樂于接受的。

2.分層習(xí)得。教學(xué)過程中，運用遷移之法也會遇到障礙。如教學(xué)《王冕學(xué)畫》時，本課一個教學(xué)難點是學(xué)習(xí)“王冕看得出神，心想，要是能把它畫下來，那多好啊！”進(jìn)行“ ，心想，要是 ，那多好啊！”句式訓(xùn)練。學(xué)生總是無法說清楚。一位同事提醒我：“既然一步達(dá)不到，我們可以分兩步走。”于是，我調(diào)整了教學(xué)思路，在出示學(xué)生們喜聞樂見且能幫助說話的圖片時，先讓孩子們結(jié)合圖片暢談“要是 ，那多好啊！”再讓學(xué)生在前面加上一個短句，這樣分兩步進(jìn)行，果然攻克了難點。教學(xué)《大自然的語言》時，語用之點是學(xué)編詩歌。這也是本課的教學(xué)難點。如何化難為易呢？我注意分兩步走：第一步指導(dǎo)朗讀時讓學(xué)生去找找哪些詞語能表達(dá)自己發(fā)現(xiàn)時的興奮心情，并在師生引讀詩歌時讓學(xué)生邊讀邊注意你最喜歡的那個小節(jié)中感興趣的詞語、句子，為仿寫作好鋪墊；第二步讓學(xué)生交流所收集到的大自然的語言，讓學(xué)生在創(chuàng)編詩歌時言之有物。這樣指導(dǎo)仿編詩歌也就水到渠成了。

語用遷移中的分層習(xí)得，就是一步做不來，就分兩步走；兩步做不到，就走三步。這樣放慢腳步，反倒走得踏實，學(xué)得扎實，突破的一個個語用教學(xué)中的難點。

語文教學(xué)的“本質(zhì)”就是言語應(yīng)用，語文教學(xué)的根本任務(wù)必須定位在“語用”上。而在語用教學(xué)中，遷移一法不僅只是今天的微探，還應(yīng)該會有今后深入的學(xué)習(xí)與探究。我將欣然前行。