張揚個性，讓課堂散發出智慧的靈光

吳超麗

著名漫畫大師豐子愷曾畫過這么一幅漫畫：一個泥匠在捏泥人，捏出來的泥人都是一模一樣的。圖的右上角寫著“教育”二字。這幅漫畫用灰諧生動的語言給我們留下了深深的思考，令我想起了這么一個俏皮的玩笑和比喻——千人一面出自同一個模子。由此可見，沒有個性的教育必然是失敗的教育。因為，實施個性教育能充分張揚學生個性，可以促進學生學習方式的轉變，培養學生的獨立性和自主性，引導學生主動質疑、調查、探究，富有個性的學習，使學生得到充分的發展。那么，怎樣讓學生的個性在語文教學中得到充分的張揚呢？我認為可以從以下四個方面來進行：

一、多說，激發個性的顯露

每個學生都是獨立的個體，都有潛在的個性和極大的潛能，這需要老師用自己的慧眼去賞析、挖掘，才能使其顯露出來。因此，在課堂上，我總是用我最大的能力創造出最寬松和諧，民主平等的課堂氣氛，鼓勵他們大膽地說，開心地表達，讓每個站起來說的孩子都能風光地坐下，從而敢說，愛說，會說。使這群充滿童真童趣的小鳥自由翱翔在我的課堂，感受飛翔的樂趣。例如：教學《一朵云》時，我讓學生讀完課文后在小組內說說“這朵云想干什么？”再請學生帶著頭飾上臺來說，并一邊播放輕音樂。學生們可樂了，個個都搶著上來說，有的說：“這朵云想到地上玩，聽山泉唱歌，看海上白帆。”有的說：“這朵云想到動物園去看動物。”有的說：“這朵云想到游樂園去坐碰碰車。”有的說：“這朵云想到我們學校和我們一起讀書，做游戲。”有的說：“這朵云想告訴我們天上的事，請我們到天上去玩”……聽了這些五花八門的答案。我大吃一驚，因為學生所說的這些除了一個是課本上的，其它的都是他們自己創新的。后來，我還組織同學們用這些答案自己試當“小詩人”寫詩呢，有幾個同學還真寫得不錯。試想，若課堂上沒有讓學生多說，他們的童思能得到釋放，我們能聽到這么生動有趣的童言嗎？

二、多評，引導個性的發揮

1.教師評價。課堂上，我總是認真傾聽孩子的回答，并從中發現閃光點，給予最高的評價。例如：在教學說一說“（ ）把（ ）。”這個句子時，一個學生說：“我把小刀借給同學。”我便夸他是個助人為樂的孩子；有的說：“我和爸爸一起把壞人抓住了。”我就說你真勇敢；還有的說：“我把地板打掃得干干凈凈的。”我就夸他是個愛勞動的好孩子；平常，我還根據學生的實際情況，抓住其特長，給予不同的評價。如稱朗讀水平高、口才好的同學為“演講家”，稱寫字漂亮的同學為“書法家”，稱愛勞動的同學為“勞動模范”，稱愛動腦筋愛學習的孩子為“小博士”……讓學生從老師的評價中看到自己的長處，不斷發揮自己的特長，自信地朝前走。

2.學生評價。在教學中，我經常引導學生正確地評價自己和他人，使學生在相互的評價中學會欣賞他人和反思自己。這樣，才能使張揚的個性得到發展。例如：我讓學生評價一個同學板演的字。一位學生說：“他的字很好看，我要把自己的星星獎給他。”另一個同學說：“看了他的字，我很不好意思，我以后要向他學習，把字寫得和他的一樣好看。”還有一次，我請一位同學朗讀《早操》后讓學生說說他讀得怎么樣，孩子們都能真實地說出自己的感受，有的說：“他讀得很響亮，讓我們聽得很清楚。”有的說：“他讀得真投入，還自己加上了一些動作。”有的說：“他讀得太好了，讓我好像看到了小鳥在樹枝上跳，小蜜蜂在花叢中飛。”事實證明，學生的評價能力在不斷地發展，也非常的富有個性，令人欣賞。

三、多議，促進個性的發展

1.激，不敢議時上點激將法。例如，學生在討論《烏鴉喝水》的課后問題“烏鴉還有別的辦法喝到水嗎？”全班都搖頭喊“沒有了”，我趁機道：“是啊，老師相信你們一定比烏鴉聰明，會想出很多更好的辦法來的。”學生們一聽都來勁了，個個都皺著眉頭苦苦思索起來……

2.點，議不起時適當點撥。比如，在教學《浪娃娃》時，我讓學生討論“大海能幫助人們做什么？”由于農村的孩子很多沒見過大海，討論這個問題時難度很大。因此，我就帶領學生觀看了有關大海的情景，還展示了很多圖片，看完后再讓學生討論，效果好多了。學生都能在看完后充分發揮想象進行激烈的討論，想出很多新穎的答案來。

3.贊，議到精彩時送去贊揚。例如，學生在討論《小小的船》的課后問題“你看月亮還像什么？”時，說出來的答案都很精彩，有說像香蕉，像眉毛，像硬幣，像鏡子，像西瓜皮，像小山羊的角……學生在說每一個精彩的答案時，我都及時送去贊揚，大大激發了他們的積極性。

四、多思，促使個性的提升

給學生充分的時間并引導他們如何思考。可以使學生的思維在思考中得到碰撞，并擦出創新的火花。例如在引導學生觀察“千”字，并說說自己的識記方法時，我是讓他們閉上眼睛先思考幾分鐘再來說，學生們紛紛發言：“一撇加一個十就是‘千。”“‘禾字去掉撇和捺便是‘千”。“‘千字好象是一個人伸出兩只手站著，頭上戴著一頂歪歪的帽子。還有一個同學跑到講臺上用左手的中指、食指和右手的食指比出了一個“千”字。這些都是學生通過思考而獲得的。再說一個例子吧：當我讓學生給“綠樹、烏鴉、紅花、黃牛、白鵝、青草”等詞語找家時（教材67面第一題），他們輕而易舉地給這些詞語找到了家，理由是“綠樹、紅花、青草”是植物，其它的是動物。我不忙于下結論，讓他們再思考是否還有其他原因。于是，學生又說：“因為‘蘑菇家有很多東西，要給這些不會走路的植物住，這樣，他們才有東西吃；‘小木屋里沒有東西，要給這些會走路的動物住，因為他們會走到外面去找東西吃。”我微笑著繼續鼓勵發表不同見解，學生們又說：“因為綠樹它們沒有長毛，其它三個有長毛。”“因為綠樹它們要種在土里才能活，而烏鴉它們不是。”“因為烏鴉它們會叫，而綠樹它們不會叫……”試想，如果沒有讓學生充分思考就輕易下結論，學生能有如此富有個性的思維，多角度、我創意的見解嗎？

把課堂還給學生吧，讓他們能夠在課堂這片無邊的天空展翅高飛，并為之續上鮮艷的色彩，使之時刻煥發出永恒的美麗。