淺談?wù)n堂教學(xué)的實(shí)效性

楊秀萍

新課程的使用與素質(zhì)教育的實(shí)施使教師和學(xué)生在課堂中的關(guān)系和地位都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，探究教學(xué)成了課堂教學(xué)的主要教學(xué)形式。怎樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，是教師必須思考和探索的問題。影響課堂教學(xué)的因素有很多，要大面積有效提高教學(xué)質(zhì)量，必須從改進(jìn)課堂教學(xué)方式，關(guān)注課堂教學(xué)藝術(shù)開始。

一、教師的素養(yǎng)是構(gòu)建和諧課堂的關(guān)鍵

教師的人格魅力主要來源于教師的道德水平和業(yè)務(wù)能力，教師的道德水平和業(yè)務(wù)能力是制約課堂氛圍的主要因素，教師的個(gè)性品質(zhì)對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展有很強(qiáng)的示范作用。優(yōu)秀的教師應(yīng)具有較強(qiáng)駕馭情感的能力和運(yùn)用情感的技巧。教師歡愉的神態(tài)必能讓學(xué)生感到教師可親可敬，產(chǎn)生親師信道的情感，教師飽滿真摯的授課情緒，必能成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的催化劑，而教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，定能使學(xué)生的求知愿望達(dá)到高潮，當(dāng)然，教師應(yīng)具有良好的掌控課堂的能力。

二、學(xué)生的個(gè)體發(fā)展是教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)

教學(xué)不能只研究教材，更需要研究學(xué)生，只有掌握了學(xué)生的實(shí)際情況才能因人施教把學(xué)生教好。學(xué)生的思想狀況對(duì)教師的教學(xué)有著十分密切的關(guān)系。因此，教師應(yīng)通過交談和觀察等方法，掌握學(xué)生的情況，再采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法輔之以教學(xué)，做到既教書又育人促進(jìn)教學(xué)的協(xié)調(diào)作用。

教學(xué)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，必須進(jìn)行練習(xí)、考察、查缺補(bǔ)漏，使各種層次的學(xué)生都有不同程度的收獲，使學(xué)生從“我要學(xué)會(huì)”到“我要學(xué)好”。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)中關(guān)注不同層次的學(xué)生，才能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。

三、建立完善的信息反饋機(jī)制是提高時(shí)效性的保證

教學(xué)過程是師生的互動(dòng)過程，也是教學(xué)信息不斷交流、反饋與處理的過程，優(yōu)化信息反饋能使教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解同學(xué)學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及時(shí)處理與調(diào)整，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的提高，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。1. 在教學(xué)過程中，教師可以利用教師提問學(xué)生回答，師生共同評(píng)價(jià)，收集到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息。2. 教師可提出一些問題讓學(xué)生充分討論，在學(xué)生討論過程中收集到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息，學(xué)生在討論中也得到了相應(yīng)的修正和補(bǔ)充，從而提高教學(xué)質(zhì)量。3. 在學(xué)生課堂練習(xí)中，教師可讓不同層次的學(xué)生到黑板上板演，教師在巡視做題情況也可收集到學(xué)生知識(shí)點(diǎn)和表述過程中的信息，從而糾正錯(cuò)誤、深化理解。4. 教師在批閱練習(xí)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地講解并及時(shí)糾正。

四、困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素

（一）自卑與緊張是學(xué)生學(xué)習(xí)的天敵

中學(xué)生正處在身心發(fā)展最快的青春期，少年兒童的“天真活潑”逐漸退去，成年人的“穩(wěn)重”與“虛榮”逐漸顯露出來，在學(xué)習(xí)中擔(dān)心出錯(cuò)，不敢提問、不敢回答問題，在提問或解決問題時(shí)情緒緊張、語無倫次、詞不達(dá)意、幾經(jīng)失敗就失去信心。

（二）盲目服從帶來認(rèn)識(shí)障礙，制約學(xué)生思維

在教學(xué)活動(dòng)中過分強(qiáng)調(diào)死記硬背，不給學(xué)生思維發(fā)散的時(shí)空，不允許學(xué)生提出異議，只強(qiáng)調(diào)盲目服從，久而久之，學(xué)生的思維受到抑制，就會(huì)失去積極思考的勇氣和習(xí)慣。

（三）學(xué)生逆反心里和保守心理限制了學(xué)生思維的積極性

現(xiàn)行教育改革下，新課程要求教師引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題。使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生的探究過程，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為本，從困擾學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的各種因素出發(fā)，靈活應(yīng)用多種手段，鼓勵(lì)、贊賞學(xué)生提出問題，大膽探究才能有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既發(fā)展了觀察思維能力、表達(dá)能力，也獲得了直接經(jīng)驗(yàn)與感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到了素質(zhì)和能力的提高。

最后，我想引用陶行知先生的一句名言作結(jié)束語，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，我們教師只有用自己的“誠心”感動(dòng)學(xué)生，“愛心”關(guān)心學(xué)生，“熱心”幫助學(xué)生，才能讓每位學(xué)生都能在教師的幫助下得到不同程度的發(fā)展，完成義務(wù)教育要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。