關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)課件制作的若干技巧研究

解金雷

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，各種高科技信息化手段與設(shè)備層出不窮，為各種工作活動的效率提升助力不少.這也同樣表現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域.當(dāng)前的教學(xué)課堂，早已不是傳統(tǒng)意義上的“老師講、學(xué)生聽”的單調(diào)形式了，借助多媒體的形式開展課堂教學(xué)的做法屢見不鮮，也取得了很好的實踐效果.在這之中，教學(xué)課件是最為常見的一種輔助形式.具體至高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)課件的制作也是需要注意若干技巧的.

一、選擇合適內(nèi)容，制作教學(xué)課件

在高中數(shù)學(xué)課件制作過程中，內(nèi)容的選擇尤為重要.在內(nèi)容確定之上，教師需要特別注意取舍.筆者曾實際觀察過很多高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課件制作，發(fā)現(xiàn)其中有很多內(nèi)容都是不必制作為課件的.對于無需以這種形式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，仍然制作課件，難免造成教學(xué)資源的浪費，甚至?xí)沟脤W(xué)生注意力偏離.而如果應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)課件形式完成的內(nèi)容沒有采取此形式，則會導(dǎo)致教學(xué)效果不佳.

例如，在立體幾何內(nèi)容的教學(xué)過程中，大部分問題都是要通過圖形的方式進(jìn)行理解與解答的，也是常常需要通過課件途徑進(jìn)行呈現(xiàn)的部分.在帶領(lǐng)學(xué)生體會線線平行、面面平行與線面平行之間的轉(zhuǎn)化時，有這樣一道習(xí)題：已知，在正方體ABCD-A1B1C1D1中，點E、點F分別在A B1與BD上，且滿足BF=EB1.求證：EF∥面BC C1B1.在這個問題的解答過程中，將兩種不同的輔助線構(gòu)造方法以課件形式展現(xiàn)（如下圖），并且將重點部分用特殊的顏色與閃爍的效果進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對于新穎的解答過程一目了然，相比于傳統(tǒng)板書來講，既清晰又快捷.

在制作高中數(shù)學(xué)教學(xué)課件時，教學(xué)內(nèi)容的選擇衡量是首要的.教師在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中需要確定好本次的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于哪些重點，這些重點又應(yīng)當(dāng)通過何種形式予以呈現(xiàn).對于關(guān)系到圖形圖像、動態(tài)變化等內(nèi)容，務(wù)必要將其以課件形式巧妙呈現(xiàn)，而對于側(cè)重概念理解、計算能力等方面的內(nèi)容，則無需再刻意制作為教學(xué)課件了.

二、確定輔助地位，保證主體教學(xué)

很多教師在使用教學(xué)課件進(jìn)行課堂教學(xué)時，常常陷入這樣一個誤區(qū)：教師與學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的主體地位被教學(xué)課件所取代了.不少教師的做法逐漸演變?yōu)椋魏谓虒W(xué)內(nèi)容都制作成課件，課堂教學(xué)過程中只見課件、不見板書，甚至于很多教師的口頭講述都減少了，數(shù)學(xué)課變成了學(xué)生們對課件的閱讀課.教學(xué)課件是為了提高課堂教學(xué)實效而服務(wù)的，這樣的做法未免有本末倒置之嫌.

例如，在平面解析幾何的教學(xué)當(dāng)中，有這樣一道習(xí)題：現(xiàn)有函數(shù)f（x）=x+a[]x，其定義域是f（x）=2+2[]2.點P是該函數(shù)圖像上的點，過點P作y軸與y=x的垂線，分別與二者交于點N和點M（如下圖）.①求a的值.②探究|PM|·|PN|是不是定值.③四邊形OMPN的最小面積是多少.在這道題目的解答中，圖像展示必不可少，但是，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是教學(xué)的全部.本題當(dāng)中有很多考察重點，除了軌跡方程、位置關(guān)系等知識點外，還有學(xué)生在平面解析幾何當(dāng)中的數(shù)字運算能力.這是不能用課件來完成的.因此，在利用點到直線距離等公式進(jìn)行計算時，我都是讓學(xué)生在草稿紙親手進(jìn)行驗算的.計算能力是實打?qū)嵉墓し颍^不能靠課件展示一筆帶過.

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)雖然有其先進(jìn)優(yōu)勢之處，但始終只是處于教學(xué)輔助地位的一種手段，無法取代由教師與學(xué)生組成的教學(xué)主體.在實際教學(xué)過程中，教學(xué)課件應(yīng)當(dāng)處于輔助地位為教師所操控，為教學(xué)而服務(wù)，絕不能成為整個課堂的主角，主導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)行.高中數(shù)學(xué)課堂仍然應(yīng)當(dāng)以教師的口頭講述、板書分析以及學(xué)生的主動思考、實踐練習(xí)為主.

三、增強(qiáng)制作趣味，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

采用制作教學(xué)課件的形式開展課堂教學(xué)，除了追求提升數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率之外，還有一個很重要的目的便是激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.不可否認(rèn)，高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，知識難度與知識密度均產(chǎn)生了大幅提升，很多學(xué)生面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了畏難情緒與逃避之感.因此，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，也是教師需要重點關(guān)注的.教學(xué)課件的巧妙利用，則能夠為整個課堂注入不少新鮮感.

綜上所述，在現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教學(xué)課件對于推動教學(xué)質(zhì)量與促進(jìn)教學(xué)效率來講功不可沒.但是，教學(xué)課件作用的準(zhǔn)確發(fā)揮也離不開教師在制作過程中對其教學(xué)地位與呈現(xiàn)形式的精準(zhǔn)把握.只要確定好教學(xué)課件的輔助地位，在正確的時間以正確的形式對其加以利用，教學(xué)課件必將成為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的好幫手.