“訂單”式士官晉級培訓教材編寫研究

李偉剛 杜冬菊

摘 要：為了提高中高級士官晉級培訓的針對性，有必要采用“訂單”培訓模式，剖析當前教學實踐中教材存在的問題，重點闡述“訂單”模式下教材編寫的基本原則，提出建立保證教材編寫質量的機制，為“訂單”模式的成功實施和培訓質量的提升打好基礎。

關鍵詞：士官；培訓；“訂單”模式；教材

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

2011年7月1日頒布的《中國人民解放軍士官管理規定》中要求：初級士官向中級士官、中級士官向高級士官選取前，要進行晉級培訓，時間1個月左右，專業技術復雜的可以適當延長。士官晉級培訓主要著眼部隊崗位任職需要，分別針對初級士官和中級士官實施的晉級前的任職資格培訓，屬于崗前任職教育范疇，具有鮮明的職業指向性和崗位針對性，更加強調特定時期內盡快形成必需的任職能力。

規定頒布后，中高級士官培訓在我軍各個任職教育院校和培訓機構中逐步展開，但如何做好這項工作，還沒有成熟的經驗和做法可供借鑒。士官晉級培訓過程中還存在著一些難點和熱點問題，一個最突出的問題就是相當多的專業教材內容針對性不強，某些教材的內容與部隊實際聯系不夠緊密。出現這一問題的根本原因，在于沒有建立與培訓要求、培訓對象特點相適應的人才培養模式。而要改變這一現狀，采用“訂單”培訓模式勢在必行。

一、“訂單”模式的內涵

“訂單”在《現代漢語詞典》中被釋義為買賣雙方訂購貨物的合同、契約或單據，也指供貨方（企業、公司等）按與采購方簽訂的訂貨合同按需生產的一種模式。訂單反映了市場所需，引導供貨方按市場需求進行生產，為供貨方的生產經營提供了明確的指向性。

“訂單”模式這一思想來源于地方的訂單（定向）培養和訂單式職業教育，其歷史最早可追溯到1903年英國桑德蘭技術學院實施的“三明治”教育。這一模式要求學生在學習期間要有很長一段時間走出校門參加實際工作。軍地雙方學者都非常看好其在人才培養中的應用前景，胡潔等在《簡析軍事任職教育條件下的“訂單式”人才培養模式問題》一文中全面論述了“訂單”人才培養模式的五大優點。而“訂單”式士官晉級培訓是在貫徹《軍事訓練與考核大綱》要求的前提下，針對培訓對象特點，瞄準培訓對象崗位任職需要和形勢任務需要，由部隊根據崗位制訂訂單，院校進行修訂完善，雙方共同參與確定培養目標、知識技能結構、課程設置、教學內容和教學效果評估等事宜，并在師資、辦學條件等方面進行合作，訓用雙方雙向互動，極大地調動院校、部隊、學員的積極性，提高人才培養的針對性和實用性，真正實現專業培訓與崗位目標的無縫連接。該模式實質上是按照標準和要求進行“人才定做”，關鍵在于實現人才培養的“適銷對路”，目標是使受訓對象擁有合格的崗位任職能力。

要成功實施“訂單”式培訓，涉及到一系列問題。其中，教材是一個非常重要的問題。教材是實現教育目的的主要載體，是教員施教和學員獲取知識的基本依據。教材體系是否科學合理、教材內容是否準確合適，直接關系到培訓質量的高低和培訓目標的實現，關系到培訓的成敗。丁季春等提出將訂單式培訓應用于直招士官，詳細闡述了實施訂單式培訓的四個環節，但沒有涉及到教材編寫問題。對士官“訂單”式晉級培訓教材編寫問題的學術研究鮮見于報刊，幾近空白。基于此，本文擬對此問題進行理論上的探討，從培訓院校角度出發，著重思考當前中高級士官晉級培訓教材編寫面臨的問題及相應的解決措施。

二、士官晉級培訓教材現狀

據調查，目前大多數軍隊院校沒有制訂和實施針對士官晉級培訓的教材編寫計劃，教學時只能借用相近班次的教材，再由任課教員刪減、填補而成。極易出現以下問題：一是教材的針對性不強。大多數教材以學科體系組織編寫，追求知識的系統性和完整性，仍然是以陳述性知識的獲得為主，缺乏系統的能力訓練項目和實例設計，其實用性、可操作性不強。一方面使學員產生“似曾相識”的感覺；另一方面又使學員感到與部隊任職崗位實際相脫節，難以實現學以致用。二是由于科學技術發展的日新月異和武器裝備的更新換代，專業技術知識比管理指揮知識更新更快，客觀上要求教材內容必須緊跟時代脈搏，突出新穎性。然而，現實并非如此，大多數教材內容缺乏對新知識、新問題的吸納，知識內容與崗位發展前沿、訓練要求有一定差距，不能完全適應裝備發展對士官崗位任職能力提出的新要求。三是教材普遍缺乏與之相對應的立體化系列化配套資源，尚未形成完善的多層次、多形式、多樣化教材體系。

因此，編寫能夠反映任職崗位發展動態、突出晉級培訓特色、內容精而新、題例和實際結合緊、與士官晉級培訓特點及不同培訓層次要求相適應的教材體系迫在眉睫，這也是衡量院校辦學水平的重要標志，是一項提高教學質量的基礎性工作。

三、教材編寫的基本原則

用于不同教育目的的教材建設要能體現其不同的教育特色。伴隨著現代武器裝備的迅速發展，士官培訓層次、內容、形式、周期更加靈活多樣，這就要求士官培訓教材編寫要突破學科本位、課堂中心、強調知識系統性、邏輯性；重理論輕實踐等陳舊觀念和做法的束縛。樹立起工學結合、理實一體、理論知識適度實用、注重崗位任職實踐能力培養的理念，建立內容精而新，題例與實際結合緊，結構科學合理，形式靈活多樣，便于動態更新，便于教和學，適應士官晉級培訓特色及不同培訓層次要求的開放式、立體化、系列化、多樣化、信息化等特點的教材體系。具體而言，士官晉級培訓教材設計編寫應堅持以下原則：

（一）崗位指向性

實踐能力強、會管理、能組訓、勝任崗位工作的中高級士官的培養目標，所強調的不是依靠知識轉化為職業能力，而是直接形成職業能力，這決定了教材編寫一定要面向士官的任職崗位，以士官的任職能力培養為取向，教學活動立足于士官任職的工作過程，體現出以工作任務為指向。

（二）內容應用性

任職教育的崗位指向性特點決定了教材必須立足于崗位發展需求，突出以任職工作實踐中面臨的各種現實或潛在問題為中心進行教材內容的選擇，做到任職崗位需要哪方面技能，教材就編入哪方面的內容，融入足夠的實踐實訓內容，保證對學員實踐能力的培養，從而體現任職教育應用型人才的培養要求。

（三）結構模塊化

裝備在不斷發展，士官崗位及任職能力需求呈現動態化和多元化趨勢。從發展角度看，教材不僅要反映最新的科技成果和崗位發展動態，還要兼顧不同崗位不同層次的需求，使教材內容更具有彈性、靈活性和更新發展空間。為此，應根據人才培養方案、教學目標及課程教學要求的不同和差異，采用教學適應性強、拓展空間大的模塊化內容結構。對知識和能力進行有目的的綜合、融合和整合，將若干知識點組成模塊，每個模塊既是教材的有效組成部分，又是相對完整和開放的單元體，這樣便于教員根據不同培訓目標要求進行模塊組合教學，也便于素質、起點各異的學員根據自身基礎、需要進行靈活地選擇學習，從而提高教材的適應性和使用壽命。

（四）系列化、立體化、生動化

士官培訓教材要從過去的一本書、一個教學內容提升為一個教學包以及與之相匹配的教學資源。一是系列化。建立和開發符合培訓特點，區分專業、崗位和培訓層次，內容相互銜接，適應各級各類培訓的主教材、實作教材、案例教材、習題集等系列配套教材。二是立體化。要實施主教材、電子教材、網絡教材、多媒體教學課件等一體化配套建設，對多種教學媒體教材的創作應統一納入到整個課程教學系統的一體化設計和開發中去。多種教學媒體教材分別采用不同的編寫方式，把教材的精華從各個角度呈現給學員，既有重復、強調，又有交叉和補充，相互配合，優勢互補，形成一個教學資源的有機整體。三是生動化。運用現代教育技術，創設圖文并茂、深入淺出、通俗易懂、形象生動、教學做一體化、適合士官學員思維能力和學習特點的各種教材。

（五）內容組織編排過程化

教材內容以什么樣的思路和形式實現理論和實踐的整合并呈現給學員，這涉及到教材的編排問題。晉級培訓教材內容的編排要過程化，即教材內容組織編排要打破舊的學科體系結構框架和“陳述式”教材編寫的思維慣性，對所要學習掌握的知識、實踐技能等內容進行“工作過程”化的整合排序，使教材內容的結構能體現出“學起于思，思源于疑”的啟發式教學理念，始終堅持以“問題導入或任務引領（疑）—理論闡述（知）—反思體驗（思）—實踐拓展（行）”環環相扣、層層遞進的編排模式，實現“由實踐到反思，再由反思到實踐”的認識過程，盡可能地實現理論與實踐的零距離。在教材每章節前增加本章節知識、技能、學習目標，重難點提示、學習策略等內容；在各章節結尾處增加復習、思考提示、知識和技能檢測等內容，為學員學習提供便利。

（六）配套建設問題

培訓教材開發不能就教材開發而開發，而應與教學素材資源庫、教學硬件設施建設同步進行，形成以教材為核心，以教學素材資源庫建設為基礎，教學硬件設施為保障的多種教學資源相配套的完整體系。加強教材配套建設是培訓教材也是任職教材整體化趨勢的一種體現，它能最大限度地滿足教員教學需要和學員學習需要。

在具體實施中，要將教學素材資源庫的建設作為一項主要內容預先進行建設，通過與上級機關、部隊、工業部門合作，拓寬多種原始素材的收集途徑，建立教學素材資源庫制作、利用、管理、耦合和對外開放的網絡平臺，并以此為窗口向全體學員開放，充分發揮教學素材資源庫的效能。建立了教學素材資源庫，有了豐富的原始素材，再根據這些原始素材結合任職崗位技能培養的要求，按照實際工作任務和工作流程進行適度的設計與組合，就可編寫開發出仿真程度高、實用性強的教材。

教材的配套體系是一個全方位開放的系統，無論是內容還是形式都處于不斷發展變化的進程中，這在一定程度上賦予了教材建設的彈性意義，教員作為教材開發的主角，有了更廣闊的施展空間。

四、保證教材編寫質量的措施

（一）建立多元合作的教材建設組織機制

如圖1所示，在院校教育訓練主管部門的領導下，各專業系和部隊分工合作，集中優勢人力資源，形成以專家、教員、部隊專業人員、工業部門技術人員多元參與的教材建設組織機制，通過多方相互溝通協助，共同完成士官培訓系列教材的建設。

（二）形成教材開發與“雙師”培養聯動機制

培訓教材開發雖然依賴與部隊或行業專家的合作，但其策劃者和實施者主要是教員。因此教員的“雙師”素質及其實務操作水平如何，對教材開發的策劃、教材內容的組織、教材編寫方法的設計以及教學實施的效果都有著決定性的影響。目前，部分教員缺乏實際任職工作經驗和培訓教材編寫開發經驗，為適應“訂單”模式的改革，有必要建立培訓教材開發與教員“雙師”素質培養的聯動機制，鼓勵廣大教員參與培訓教材開發，結合教材開發促進教員帶任務到部隊和工業部門調研學習，在豐富實踐工作經驗、提高裝備操作水平的同時，增強其教材的編寫開發能力和實踐應用能力。

（三）確立教材評價評審機制

由院校教育訓練主管部門、各專業系專家、部隊高級士官組成士官培訓教材評審機構，對教材文本及使用情況分別進行靜態和動態的分析評價，形成定性定量分析結果。需要進一步改進的，向教材編寫者反饋修改意見；可以推廣使用的，則向主管部門、教材使用主體單位反饋相關信息及結果，對教材的推廣使用提出建議。通過這樣一套評價評審機制，確保對教材建設的有效動態監控，推動教材建設的可持續發展。

五、結語

隨著士官制度改革的不斷深化，士官晉級培訓作為士官教育的重要補充，將對士官人才的成長和部隊戰斗力的提升發揮重要作用。為了提高中高級士官晉級培訓的質量和效益，有必要采用“訂單”人才培養模式。要理解和把握該模式下教材體系建設的基本原則和方法，盡快推進士官培訓教材的設計和編寫工作，并在實踐中繼續探索、總結和提高，更好地培養出與履行使命任務相適應的能打仗、打勝仗的高素質士官人才。

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