高中語文的文言文教學簡論

顏學培

【摘 要】近幾年來隨著我國素質教育的不斷深入和拓展，學生一方面在教師的指導下不斷加強對學科知識的學習，另一方面也開始有意識地擴展自身的綜合修養，積累和儲備豐富的學科知識，提高綜合教學素養。本文主要是就高中語文的教學目標和學生的教學培養計劃，分析和探討了新課標下的文言文教學的傳承與發展。

【關鍵詞】高中語文 課堂教學 文言文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.129

傳統的高中語文的課堂教學，主要體現在教師對教材課本內容的解析與課后作業的檢查輔導。學生們由于已經具備了一定的語文基礎知識的儲備，對高中語文的重視和興趣程度相比較小學和初中階段的學習，有了很大程度轉變。同時隨著高中升學壓力的上升以及其他學科的學習任務，學生們在語文的學習過程中往往花費的時間會相對較少。因此，高中語文教師需要在清楚了解語文教學現狀的前提下，以現有的教學目標和教學標準為指導，提高課堂教學的效率和質量，激發高中生學習語文的興趣和持久的注意力。

而作為高中語文教學中的重中之重文言文板塊的教學，在解析和練習的過程中，語文教師需要引導學生樹立正確的古文學習觀念，培養良好的學習習慣，在學習和練習中不斷認識古文的基本概念和解題的技巧，從而從容應對文言文訓練，鍛煉和提高學生的古文功底，從而學會靈活解析古代的文言文，傳播和弘揚中國傳統文化。所以，筆者認為，新課標下的高中語文的文言文教學，可以從以下幾個方面來實現。

一、有意提高學生學習文言文的興趣

隨著我國高中語文教學改革的開展，教師在教學的過程中往往會發現學生在文言文的學習中興趣導向性的重要意義。所以，為了鍛煉和提高高中生的古文閱讀理解的水平，在某種程度上語文教師很有必要提高學生學習的積極性和主觀能動性，從而達到教學的主動效果。

首先，語文教師文應該認識到學生在文言文的學習中，由于文學和理論知識掌握的有限，對古文的閱讀和理解有一定的難度。所以，在教學的伊始就應該明確增添教學的興趣導向性，讓學生在文言文的學習中感受到古文的魅力和強大的包容力。通常情況下，語文教師對高中生學習興趣的引導，可以從主客觀兩個方面來推進。

從主觀方面來說，語文教師應該幫助學生明確高中的文言文教學內容主要是介紹歷史上的文人和義士的事跡，學生們可以通過史記等文學材料加強自己的文言文資料的儲備。從客觀方面來說，語文教師也要有意識地提高課堂教學的內容豐富性，讓學生在教師文言文的解析中獲取更多的文學知識和基本的解讀技巧。

其次，語文教師為了提高高中生的學習興趣，還可以進一步充實自己的專業教學技能，學會運用多種教學資源和教學媒介，為學生帶來有趣的文言文教學。一般情況下，高中的文言文教學側重培養的是學生對古文的閱讀理解能力和材料分析能力，所以，語文教師在課堂教學的過程中，有時還可以鼓勵學生自主發問和交流，利用自己對文言文的掌握情況，對課本和材料中的文言文提出自己的見解，繼而教師可以針對學生的反饋，在教學過程中進一步通過對比和延伸的教學方式，加強學生對文言文的閱讀和理解，讓學生在不斷的思考中豐富對文言文的認識，感受到趣味與知識的結合與碰撞。

二、傳授基本的文言文閱讀技巧

高中的文言文教學，除了側重對學生學習興趣的培養，還需要語文教師深化對學生文言文閱讀技巧的講解與鍛煉，幫助高中生以最少的時間掌握到最佳的古文閱讀技巧，提高高中生古文的基本閱讀素養。

首先，針對課本教材上的文言文內容，語文教師一方面可以借助課本教材的大綱讓學生對課堂的教學內容和教學任務有一個清晰全面的了解，另一方面還需要在此基礎上分清文言文教學的重難點，側重對課本重難點的詳細解析，幫助學生們理解和記憶基本的教材內容。例如，當語文教師在教授《燭之武退秦師》時，通常可以根據課本教學大綱和相關的教學重難點，教授學生基本的詞類活用和常見的古文句型，從而讓學生在課堂學習中能夠依據重難點的比例，主動學習文言文的閱讀技巧，加深對課文文言文的認識。

其次，針對平常語文試卷或練習上的文言文內容，語文教師可以依據文章的考察重點和學生們已掌握的文言文知識，在解析過程中做到有的放矢。經過大致的文言文翻譯，讓學生了解全文的大致意義，并在思考后學會根據自己的理解和文言文常識，對常見的詞語辨析、文章內容或觀點的辨析、古文詞語語法的活用以及部分文言文段落或句子的翻譯。高中生往往會在老師的講解和練習中逐步提升對文言文基本閱讀技巧的認識，并不斷在練習中掌握相關技巧，進而輔助他們在今后的閱讀中做到靈活運用。

三、鼓勵學生練習中反思

與傳統的高中文言文教學不一樣，新課改之后的文言文教學還需要語文教師對學生古文思維的培養。高中生只有通過練習、反思以及總結，才能對文言文有全面的理解和方法技巧的掌握。

首先，高中語文教師在課堂教學中，要注意對學生古文思維的引導和課堂活動的鍛煉，學生們只有在教師的教學引導下，才能深入思考，加深對課本文言文的理解和印象。所以，語文教師一方面在對課文文言文進行講解時，要注意講解的步驟、速度以及學生的課堂反映情況，盡量將所要傳授的內容細節化和精簡化，從而方便學生理解；另一方面還可以鼓勵學生參與課堂練習和課堂相關問題的討論，積極發散思維，在思考與交流中逐步理解文言文，并在學習與借鑒別人的思維方式與方法的過程中，活學活用。

其次，為了提高學生的文言文閱讀和解題的能力，語文教師應該鼓勵學生利用課外時間充實自身的古文閱讀量，在不斷的文言文練習中強化古文閱讀和理解的能力。同時，高中生在學習和閱讀相關的文言文材料時，要學會思考與疑問，對心中的疑惑及時加以請教或者查閱，對常見的文言文知識和技巧，做好筆記和總結，進而方便今后更高程度和更廣范圍的文言文閱讀與解析。

本文主要從三個方面分析和探究了高中語文教師的文言文教學，側重培養學生在素質教育的背景下，掌握到最基本的文言文閱讀理解得技能，從而逐步提高古文閱讀與分析的能力，培養古文綜合素質。作為一名高中語文教師，我能夠意識到文言文教學在高中語文教學中的重要性。所以，在今后的教育教學過程中，我會努力充實自身的古文分析和講解的技能，嚴格對學生的教學要求，并不斷提高和豐富語文課堂的教學氛圍和教學內容，鼓勵學生主動學習文言文的知識，利用課堂學習和課外補充，從而提高文言文的閱讀能力。