新課改下的初中語文教學(xué)探索

涂傳中

【摘 要】初中階段的語文教學(xué)是一個承前啟后的過程，既是小學(xué)語文教學(xué)的延續(xù)，又為高中語文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)今的初中語文教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，雖然在新課改實施之后有重大改變，但并未徹底解決。本文針對上述問題，分析研究初中語文教學(xué)，旨在提高初中語文教學(xué)的效果，促進(jìn)初中學(xué)生語文意識和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】初中語文 語文教學(xué) 語文素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.122

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。就內(nèi)涵而言，語文素養(yǎng)包括語文知識、語文智力、語文情意、語文審美、語文能力五個方面。

由此可知，語文知識作為語文素養(yǎng)內(nèi)涵之一，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升發(fā)揮著重要的作用，因而在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)。初中是基礎(chǔ)教育階段也是學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的關(guān)鍵時期，影響著學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成。

初中語文知識包括漢語言文字知識、文學(xué)知識、文體知識、文學(xué)史常識、文學(xué)鑒賞知識等。傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式偏重對知識的記憶，僅僅是研究分析靜態(tài)的語言現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的語文運用能力較差。語文作為一種交際工具，是人們表情達(dá)意的重要方式，語文教育對于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升有著極為重要的作用。

一、當(dāng)前初中語文知識教學(xué)問題

由于教學(xué)活動長期受到“應(yīng)試教育”的影響，突出選拔功能，教育的終極目標(biāo)是取得較高的考試成績，導(dǎo)致語文教學(xué)完全被當(dāng)作應(yīng)付考試的工具，違背了教育的真正目的，使得初中語文教學(xué)陷入誤區(qū)，學(xué)生為考試而學(xué)，以考試為學(xué)習(xí)的目的。隨著新課改的不斷深入，應(yīng)試教育的弊端已得到重視和解決，但同時產(chǎn)生的一些新問題也有待解決。

（一）在應(yīng)試教育下語文教學(xué)模式僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏有效性

在初中語文教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，課堂教學(xué)不科學(xué)，教師欠缺對知識處理的能力，完全照本宣科，課堂氛圍沉悶，學(xué)生情緒低迷。在應(yīng)試教育思想籠罩下，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，并未切身考慮學(xué)生的實際水平和身心需求。初中學(xué)生正處于青春期，生理和心理都在逐漸發(fā)展成熟，其特征就是活潑好動、青春陽光。

然而語文教學(xué)枯燥、無味，教師在教學(xué)中以教授知識為主，忽視語文知識內(nèi)在的人文底蘊(yùn)和人文價值，無法滿足學(xué)生的情感體驗的需要，違背了學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，壓制了學(xué)生的個性發(fā)展，不利于學(xué)生成長。教師應(yīng)該運用學(xué)生喜愛的教學(xué)形式和方法，滿足學(xué)生的需求。同時，僵化的教學(xué)模式也會影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生僅通過死記硬背來學(xué)習(xí)語文知識，并沒有理解到語文知識的真正內(nèi)涵，進(jìn)而無法真正對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化，缺乏個體內(nèi)心的感悟與體驗，抑制學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。

（二）新課改下過分突出學(xué)生的個性化

新課程理念雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，但在初中語文教學(xué)實踐中，部分教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化，不管學(xué)生的理解方向是否出現(xiàn)偏差，只要是與個性化有關(guān)的方面都予以鼓勵和肯定，學(xué)生對于語文知識的理解錯誤，最終影響了語文學(xué)習(xí)水平的提升。

（三）語文課堂教學(xué)過度標(biāo)新，忽視教學(xué)質(zhì)量

實施新課改之后，初中語文課堂打破了以往沉悶、乏味的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生在課堂中的參與度也大大提高，初中語文課堂教學(xué)形式豐富多樣，如表演、繪畫、朗誦、話劇等形式層出不窮，課堂教學(xué)熱火朝天，學(xué)生和教師激情如火，但是課堂教學(xué)的實際效果不夠理想，學(xué)生并未真正掌握所學(xué)的語文知識，僅僅被課堂教學(xué)的各種活動所吸引，完全是以玩的態(tài)度對待課堂教學(xué)。因而初中語文課堂教學(xué)不能過分出新出奇，應(yīng)考慮實際情況的需要，選用科學(xué)有效的教學(xué)形式。

二、初中語文教學(xué)探索

（一）改變初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)

新課程從學(xué)生出發(fā)，注重學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生呈現(xiàn)動態(tài)的思維和個性，所以語文知識也應(yīng)隨之變化。教師應(yīng)該認(rèn)識到，如今的語文知識觀是動態(tài)的而非靜態(tài)的，初中語文不能進(jìn)行孤立教學(xué)。

教師只有改變傳統(tǒng)觀念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變機(jī)械教學(xué)模式，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析和解決問題能力的培養(yǎng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彰顯課堂教學(xué)的活力，真正提高初中語文課堂教學(xué)的實效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

（二）重視初中語文教學(xué)策略的優(yōu)化

教師應(yīng)該注重選擇最具代表性的課文進(jìn)行精講，引導(dǎo)學(xué)生深入教材，提高其語文學(xué)習(xí)能力；教師應(yīng)對語文知識的重難點進(jìn)行總結(jié)，敢于突破陳舊，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，注重學(xué)生的思維創(chuàng)新；在語文教學(xué)中，將知識聯(lián)系生活，注重情境教學(xué)，把知識生活化。初中語文注重學(xué)生的情感體驗，教師可運用多種教學(xué)手段，將學(xué)生帶入具體的生活情境中去，從而引起學(xué)生思想上的碰撞和心靈情感上的觸動。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，就可以讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，借助于聯(lián)想和想象，讓學(xué)生感受作者的思鄉(xiāng)之情。

（三）在親身實踐中建構(gòu)知識

初中語文教學(xué)，要求學(xué)生應(yīng)具有一定的知識儲備，并且能夠在實踐中靈活運用。學(xué)生在實踐中也在生成新的語文知識，學(xué)生應(yīng)該將語文知識去運用到實際生活中，培養(yǎng)語文實踐能力。語文作為一種語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，必須要掌握聽說讀寫的基本語言技能。語文作文的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用的能力，因而在初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)不可忽視。教師應(yīng)將作文教學(xué)與語文知識教學(xué)相結(jié)合，注重學(xué)生的練筆，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)在的情感外化為文字。在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有通過親身體驗建構(gòu)自己的知識體系，才能領(lǐng)悟到語文的真諦和內(nèi)涵，進(jìn)而提升自己的語文素養(yǎng)。

（四）教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會梳理整合語文知識

依據(jù)教學(xué)大綱，根據(jù)初中語文課本知識點，對語文知識結(jié)構(gòu)和體系進(jìn)行有機(jī)的整合，幫助學(xué)生更好的語文學(xué)習(xí)。通過對初中語文課本知識點的梳理、歸納和總結(jié)，學(xué)生能夠明晰要點，逐步形成學(xué)習(xí)框架。教師要有意識的在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清知識脈絡(luò)，使學(xué)生做到心中有數(shù)，不至于思維混亂不清，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)受到阻礙。

（五）靈活作業(yè)，有效鞏固

以往教師都是布置大量的作業(yè)，而且作業(yè)形式單一，其目的無非是通過反復(fù)的記憶使語文知識得到強(qiáng)化，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。教師應(yīng)該靈活布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來完成。學(xué)生可以運用符合自身情況的方式進(jìn)行知識的掌握和鞏固。