小學語文擴句和縮句的教學總結

何芳

【摘 要】語文是人際交往中必不可少的工具，是一個人發展的基礎。我國義務教育從分階段傳授語言文化知識、提高學生語文素養。本文針對小學生的心理成長因素和智力發展的規律，就小學階段的語文教學內容擴句和縮句總結教學感悟、提出教學方法。

【關鍵詞】小學語文 擴句和縮句 教學總結

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.029

語文作為溝通交流的重要工具，與生活息息相關。小學階段打好語文基礎，培養語言思維能力，在今后理解和學習其他課程的過程中起著重要作用。小學語文的教學是分階段有層次的，它的知識內容基礎而廣泛，系統全面、由淺入深的傳授和學習離不開課堂的互動，符合小學生日常應用和求知的需要。

小學語文知識教學目標主要體現在：1.學習常用的漢字拼音、標點符號、工具書的使用。小學低年級主要要求學生認識和書寫常用漢字，初步感受漢字形體藝術美感；掌握拼音的聲母韻母、音節和音調，能夠利用拼音認讀漢字；認識了解標點符號的含義并且正確的使用標點符號；學生可以正確的使用字典查詢不認識的字詞。2.朗讀和默讀。在小學中段，規范的積累了一定量的文字基礎之后，提出了更高的教學目標，要求學生能夠用流利的普通話準確的、略帶感情的大聲朗讀，學會默讀文章，理解語句的含義，了解文章的中心思想。能背誦優美的詩歌、字詞片段，養成閱讀的好習慣。3.增強口語交際能力和寫作能力。隨著學生基礎知識的牢固掌握，要求學生能夠樂于表達和組織語言文字來寫作。4.培養語言的綜合運用能力。通過對基礎語文知識的學習，激發對文學的興趣，自主的閱讀課外書，養成熱愛自然、樂于觀察的生活態度，廣泛的積累素材、善于表達溝通。

基于小學語文中高階段的教學目標，學生應該掌握句子基本的知識內容包括：把字句、被字句、造句、句式變換、修改病句、擴句和縮句、復句、修辭手法等。擴句又稱為擴寫，在句子主干的基礎上添枝加葉，根據表達的需要加上定語、狀語和補語等成分，為語句錦上添花，使其表達更加形象具體。相反，縮句是一個化繁為簡的過程，要求將枝繁葉茂的長句精簡到只留下主干部分，并且不改變其原意。擴句和縮句都是考察語文的基本功，對于小學生來說，給他們講解句子結構的組成，例如主語、謂語、賓語等，會有很大的難度，所以需要老師在學生積極配合的教學實踐中逐步積累方法、總結經驗，運用淺顯易懂的語言。形象生動的比喻教會學生擴句和縮句的技巧。

首先，不論是擴句還是縮句，主干都由三個部分組成，構成了六個基本的句式：（1）誰是什么？（2）誰干什么？（3）誰怎么樣？（4）什么是什么？（5）什么干什么？（6）什么怎么樣？教學生們分析句子形式，與上面六種句式一一對應起來。例如：給出一個句子“我吃飯。”讓學生自己找找看，很容易的，學生們發現與第二個句式是相符合的。由知識的層次結構決定，先學習擴句再學習縮句更有利于學生掌握類比遷移。

其次，分析句子形式，先讓學生們玩一個游戲，請大家用筆在白紙上畫一個小朋友，從腦袋到身體再到手和腳，但是，圖畫上只有線條，沒有顏色。例句“我吃飯”這個句子就像我們的一個好朋友，“我”對應著腦袋，“吃”對應著他的手和腳，“飯”就是身體。然而我們想要圖畫上的小朋友變得更加好看，就需要給他涂上顏色，戴上好看的裝飾。“我”的前面可以怎樣裝飾呢？有學生說“高高的”、“笑瞇瞇的”、“小時候的”，甚至有學生站起來說“今天早上的”...答案豐富多樣，廣泛的開動學生的腦筋。接下來，用同樣的方法，讓學生積極地討論“吃”和“飯”前面可以用到哪些詞語來使它變得更加豐富。

第三，檢查句子是否通順，意思是否與原意相符我引導學生總結規律：擴句在三個地方擴，頭、身體、手腳前面，也就是說在“誰、什么”前面、“是、做”前面、“什么、怎么樣”前面。對于年紀較小的學生來說，用豐富的語言、有趣的故事、形象的活動來表述擴句縮句的含義，在學生了解和掌握了基本方法，具備一定的理解能力之后，再將主謂賓定狀補的語法概念簡單的一一介紹。主語是名詞，是你、我、他，是小花、小草，一切有名字的事物都可以稱作主語。常見的謂語大多是動詞，做什么，是什么的動作或狀態；而賓語是接受動作的對象，“我吃飯”這個飯被我吃掉了，所以它就是吃的賓語。

第四，縮句和擴句有異曲同工之妙。學生們通過擴句了解了句子的基本結構之后，抓住句子的主干，去掉多余的部分，但是要注意不要改變句子的原意，包括不改變句子的句式結構、情感、語氣等。要做到不改變句子的原意需要注意一下幾點：

1.詞組不能隨意拆分。例如：松樹滲出厚厚的松脂。不能寫成“樹滲出松脂”。

2.怎樣判斷修飾詞。“的”前面的是形容詞，“得”、“在”后面的是狀語，量詞都要刪去，否定句的否定詞詞要保留，構成把字句、被字句的“把”和“被”要保留。例如：“戴著紅領巾的小姑娘把碎紙一片一片的撿了起來。”得改為“小姑娘把碎片撿起來。”

第五，對于復雜的長句，句子中間有標點有停頓的，需要學生透過現象看本質。例如：“他微微張開的嘴唇和沒精打采的目光，顯得又虛弱又疲憊。”用提問的形式，引導學生自行思考。教師會說“同學們，這個句子的主語是什么？”有同學會說是“他”，由前面學習過的主語是“你、我、他”的經驗所得，這里體現了學生思維敏捷、現學現用的特點，我們應該給予一定的肯定，但是因為有一個“的”的限制，可以看出“他微微張開的”和”沒精打采的“都是形容詞，修飾“嘴唇”和“目光”的，所以主語可能不止一個。再問“謂語動詞是--”同學們能夠很準確的找到“顯得”。同時提醒學生注意，標點符號有時候并不影響句子的結構，最后得出答案“嘴唇和目光顯得又虛弱又疲憊。”

語文是一門實踐性很強的學科，學習資源就在我們日常生活之中，綜合運用的機會無處不在，小學生要善于觀察、善于積累素材，通過擴句和縮句體會中國文化和語言的魅力，培養學生的對文字的創造力和豐富的書面表達能力，訓練學生的文筆，增強寫作的自信，激發小學生對語文的興趣和提高語文素養。基礎的文字功底在日后的學習和生活中舉足輕重，養成良好的語句結構分析的習慣，既能開發學生條理性的邏輯思維能力，又能幫助小學生在學習其他語言打好了基礎，比如英語課程的語法和漢語就有很大的聯系。學習擴句和縮句主要是傳授方法、多加練習感悟，但是注意不能死摳語法，這樣會使學生感到做題很困難，喪失信心。