高職學生數學學習困難的對策研究

袁洲

【摘要】高職學生數學學習困難是教學中較為普遍的一個現象，從學生自身及教師角度分析產生困難的原因，并提出相應的對策與建議.

【關鍵詞】 高職；數學學習；學習困難；對策

在高職教學中，筆者發現不少學生數學學習效率不高，無法接受和理解所學知識，存在著一定的困難.面對這一不爭的事實，作為數學教育工作者，有必要分析產生困難的原因，并提出有效的應對策略.

一、現狀及成因

高職學生基礎相對薄弱，知識接受慢.不少學生學習無計劃、無目標、無措施，不懂裝懂、不求甚解，平時做作業喜歡對對答案甚至抄襲，學習時非常被動，依賴性強.多數學生常感到學習數學枯燥無味，學習興趣不濃，積極性不高，對數學學習有厭學情緒，只要一提到數學，他們就唉聲嘆氣，產生一種冷漠乃至抵觸情緒，認為數學與專業課相比，既沒有多大作用，也沒有多大聯系.

目前的數學教學雖然吸收了現代教學的先進思想，“啟發式”教學方法在課堂中占有一席之地，但是在統考的壓力下，面對任務重、內容難和時間緊的情況，為了完成教學任務，不少教師為考試而教，考什么教什么，真正有用的與專業聯系的應用內容蜻蜓點水式地介紹，有點脫離高職各專業人才培養目標，服務性的功能不足，針對性不強，使高職特色的數學教學流于形式，這不可避免地影響學生的學習熱情和學習興趣.長此以往，學生處于消極被動的狀態，無形中造成了學習的困難.

二、對策與建議

1.幫助學生端正學習態度

從學生自身角度看，學習態度不端正是造成其數學學習困難的主要原因.數學教師要把動機的培養與激發貫穿于教學過程的始終，幫助學生建立學習信心，激發學生的上進心、自尊心，多表揚、少批評，多鼓勵、少指責，多幫助、少埋怨，鼓勵學生互助學習.要善于民主平等地與學生對話、溝通，做學生學習的引路人，多關注、傾聽學生，要與學生建立相互理解、相互信任的良好師生關系.要重視學生的心理和情感發展的需要，創造和諧的數學教學氛圍，營造生動活潑的課堂氣氛，使學生在參與中得到成功的體驗.

2.課程內容模塊化

由于高職人才培養的特殊性，數學課程內容要有職業教育特色，課程的開設應具有實用性、針對性和目的性，數學的教學內容不能偏離專業過遠，要為專業知識的學習提供更為直接的運算工具，專業間對數學需求的差異性更要在課程設置中凸現.筆者認為可以把高職數學課程分為三個模塊：基礎模塊、應用模塊、專題模塊.基礎模塊是以保證滿足各專業對數學的要求為依據，是高職數學中的一些最基本的內容，對所有學生都是必修課.應用模塊可由各專業課教師和數學教師共同研討確定，針對不同專業的特點設置不同的應用模塊，主要特點是體現專業性，所有內容都要體現一個“用”字，讓學生感受“數學就在我身邊”.專題模塊主要是計算方法、數學軟件的應用、數學模型的建立，通過現代教育技術介紹數學在各專業領域的運用.

3.采用靈活多變的教學方法

在基礎模塊教學中，教師必須精講細講，使學生徹底弄懂.要通過這些最基本的訓練，使學生掌握常用的數學工具和基本的數學思想，一方面滿足后繼課程對數學的需求，另一方面使學生具備初步的應用數學知識分析問題、解決問題的能力.教學時可以采取課堂分層教學模式，實行分層備課、分層上課、分層輔導、分層考核.

應用模塊的授課方式可以相對靈活，可以采用討論式或雙向式教學，亦可由某一專業技術問題的數學應用展開，可以由有實踐經驗的專業課教師來承擔教學.這種跨學科教學模式的設置，對學生的思維方式及創新能力的培養是十分有益的，也是一種全新的嘗試，符合培養應用型人才的需要.數學教師要與專業教師經常交流，深入專業了解情況，在教學上結合專業實例進行教學.通過對問題的研究讓學生了解學習的目的，學了有什么用，用在什么地方，進而激發學生的學習興趣，提高學習的主動性.

在專題模塊教學中，應該改變過去忽視計算工具和數學軟件應用的做法，對于技能應用型人才而言，數學是他們從事專業工作的工具，學數學的主要目的是為了解決工作中出現的具體問題.在數學教學中融入建模實例，讓學生能夠熟練利用數學軟件求解問題，進行復雜運算，給實際問題建立模型，達到培養目標的要求.

4.采取多種形式的考核方式

在考試內容上，要加強對學生理解知識，應用知識，特別是綜合性、創造性地應用知識能力的考核.可以編寫一些靈活性大、與專業聯系密切、綜合運用知識能力強的題目，并改革標準答案式的考試測評方法，注重考查學生的解題思路和綜合分析與解決問題的能力.要注重過程和能力的考核，實行平時考查和集中考試相結合，理論與應用相結合，綜合考評學生對所學內容的理解和運用.

為此，可以采用閉卷筆試、平時作業、自學筆記、學習心得、小論文、口試、數學實驗、專題研討等多種方式結合，采取符合課程內容特點的考核方式，進行集記憶力、理解力、創新能力于一體的全面考核.將學生的總評成績分成三塊：一是平時成績（占30%），包括課堂作業、課堂表現、自學筆記、課后作業等；二是開放式考試成績（占30%），包括數學實驗、口試、小論文等；三是閉卷考試成績（占40%），以考核學生基本概念、基本計算能力為主，按傳統的考試方式，限時完成.這樣的考核方式無疑會提高及格率，使學生消除恐懼感，有利于培養學生用所學的數學知識解決實際問題的能力，相信學生會變得樂學且善學，這正是每一位數學教育工作者所希望看到的！

【參考文獻】

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