中美澳高校教師職業規劃和管理對比研究

【摘 要】 大學教師是大學的生命和活力所在。雖然我國教育界對高校教師職業規劃和管理也進行了一系列積極的探索，然而和美國、澳大利亞相比，我國高校尚未形成與國際接軌的中國特色教師職業規劃與管理體系。本文旨在通過對該三國高校教師職業規劃和管理發展做對比研究，找出我國高校教師職業規劃與管理中尚存在的不足，繼而提出我國高校教師職業規劃與管理的構建設想。

【關鍵詞】 高校教師；職業規劃與管理；職業生涯；教師發展

【作者簡介】 戴瑩，上海商學院院長助理，碩士、副教授，美國南加州大學訪問學者。主要從事應用翻譯、商務溝通、美國文學、英語教學與管理等方面的研究。

【中圖分類號】 G645 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）07-0036-03

高校肩負著人才培養、科學研究和服務社會的神圣使命。教師是現代大學獲取競爭優勢的關鍵，是高校科學發展的第一人力資源。高校的可持續發展必須緊緊依靠教師個體的科學發展。有組織地系統規劃教師發展，以教師職業生涯為抓手，促進教師個人成長與高校組織發展的動態匹配，是實現學校和教師共同發展的重要途徑。

20世紀60年代美國學者福勒編著的《教師關注問卷》揭示了教師在整個職業發展過程中的階段性特征和發展規律，由此拉開了教師發展理論研究的序幕。20世紀70年代，伯頓、紐曼等一批美國學者，在此基礎上進行了系列研究，提出了“教師發展階段論”。20世紀80年代，美國學者費斯勒和克里斯坦森結合社會系統理論提出了動態的教師職業生涯發展周期模型。20世紀90年代，休伯曼教授等人則將心理學和社會心理學融入教師發展研究，提出了教師職業周期主題模式，闡釋了教師職業發展七個時期的發展主題和發展路線。

澳大利亞在教師職業規劃和管理研究經歷了從個人到組織，從實踐到戰略的五個階段：20世紀60年代以學者為中心，主要關注教師在專業領域學術水平的提高；20世紀70年代以教學者中心，教師發展方向轉為教師教學能力的提升；20世紀90年代以學習者為中心，更關注教與學的關系；21世紀初以大學組織為中心，開始注重與大學使命和發展戰略的結合；近10年以整個高等教育領域的參與為中心，各級各類專業教學組織實施各種措施促進教師發展。

近年來我國也在教師職業規劃和管理方面做了一些積極的理論研究和探索實踐。學者陶然（2007）認為教師職業規劃管理應遵循以下六個原則：1.全員參與原則；2.最佳貢獻區原則；3.時間坐標原則；4.人格價值平等原則；5.發展創新原則；6.全過程多角度評價原則。學者陳海燕（2010）提出要對高校教師進行職業發展管理。教師職業生涯管理應以人的全面發展為中心，必須樹立人本主義教師觀，以滿足人的需要為目的，始終以人為實施對象。

一、研究的目的及意義

當前隨著國內外高等教育改革的不斷深入與推進，作為核心力量的大學教師，如何提升專業水平，豐富專業素養，促進專業發展，成為目前大學教師隊伍建設的一個重要課題。雖然我國教育界對高校教師職業規劃和管理的重要性有一定的認識，也進行了一系列積極的探索和實踐。然而和美國、澳大利亞相比，我國高校教師職業規劃與管理研究和實踐起步都比較晚，尚未形成與國際接軌的中國特色教師職業規劃與管理體系。由此，通過調查分析對中美澳三國高校教師職業規劃和管理發展的歷史和現狀做對比分析，探究其共性與差異，有利于找出我國高校教師職業規劃與管理與美澳兩國存在的差距和問題所在，以便我國高校在借鑒美澳兩國比較成熟的高校教師職業規劃與管理體系的基礎上，進一步開闊我國大學教師職業成長的可行途徑。

二、研究設計方案

1. 研究對象

研究對象為中美澳各大高等院校的教師。每位研究對象完成一份調查問卷。

2. 研究工具

本研究所使用的工具為兩份網上調查問卷，一份為英文調查問卷，針對來自美國和澳大利亞的研究對象；另一份為中文調查問卷，針對來自我國的研究對象。調查問卷由四部分構成，它們分別為教師背景情況分析、教師職業規劃現狀、教師職業規劃期望和高校對教師職業規劃的支持。

3. 研究過程

網絡調查問卷完成設計后上網，來自中美澳的研究對象上網填寫問卷。本次問卷調查為期兩個月，調查問卷回收率100%。

三、研究結果與分析

1. 英文調查問卷

本調查問卷研究共邀請了43位美國和澳大利亞高校教師參與，共收到有效答卷43份。其中，美國教師答卷共計16份，澳洲教師答卷共計27份。

（1）教師背景情況分析。參加本次調查的美澳兩國教師，81.4%的教師來自于本科院校，13.95%的教師來自大專院校，4.65%的教師則選擇了其他。35歲以下的教師占37.21%，36-45歲的教師占30.23%，45歲以上的教師占32.56%。女性教師占62.79%，男性教師占37.21%。

（2）教師職業規劃現狀。從統計數據看，美澳兩國教師對自身職業發展現狀滿意度較高，選擇非常滿意和滿意選項的比例達到81.4%。93.03%的教師認為很有必要規劃自己的職業生涯，其中48.84%的教師制訂過5-10年的職業發展規劃，但目標不明確；44.19%的教師仔細規劃過5-10年的職業發展，并有明確的目標。這說明絕大部分美澳兩國教師有職業發展規劃意識。半數左右的美澳教師希望得到適當的引導和幫助，以便完善自己的職業發展規劃。

（3）教師職業規劃期望。調查數據顯示，在美澳兩國教師所期望的主要職業規劃內容中，教學技能、科研目標位列前二。這說明美澳高校教師最看重的是和自身職業相關的教學和科研發展規劃，其次才是經濟收入和人際溝通等因素。

至于提高教學能力的手段，美澳兩國教師給出的排序依次是：教學技能培訓、研討會、聽課觀摩、教學競賽等，從而切實提高自身的課堂教學水平。對于提高科研能力，美澳兩國教師給出的排序則是：研討會、團隊合作、自我培訓、進修或者修讀學位等。這表明美澳兩國教師非常渴望通過參加研討會形式在科研方面實現自我提升，同時也希望通過團隊合作這種方式獲取經驗，博采眾長。

在影響職業規劃的因素中，排在前三的依次是：工作任務繁重、個人局限、學校缺乏相應的政策支持。教師的超額工作量妨礙了個人發展規劃。另外，除了個人的因素之外，學校的支持也至關重要。教師的職業規劃需要內部動因和外部支撐兩方面的協調，工作量適當減少才能讓教師有時間考慮自身的職業規劃，從而更好地促進教學和科研的進步。

65.12%的美澳兩國教師能根據自己的個人強項和發展需求自主選擇工作任務，認為教學和科研工作充滿挑戰和創造性，并有利于提升個人能力。在最近五年中，有18.6%的美澳兩國教師未獲得進修機會，但僅1人沒參加過學術會議。美澳兩國教師參加的研討會大多不是學校派遣的，而是自己聯系的。這說明美澳兩國教師還是有較多機會參加進修培訓以及學術會議。

（4）高校對教師職業規劃的支持。在調查問卷中，80%左右的美澳兩國教師認為高校應在教師個人職業發展中起到50%以上的作用。有60.47%的教師表示自己在職業發展規劃的過程中受到了學校的幫助和指引。在這60.47%中，61.54%的教師表示學校給予的職業指導僅限于職業起步階段，38.46%的教師表明學校給予的職業指導貫穿整個職業生涯。由此可以看出，多數教師認為學校在教師職業規劃方面給予了一定支持，但具體措施和力度還有提升空間。

調查結果顯示美澳兩國教師目前最需要的職業支持從高到低依次為：擁有更好的學術氛圍、收入增長、承擔更多更重要的工作任務、職位晉升、工作量減少并且給予更多發展空間、給個人更多的自主發展空間、在事業發展上得到領導的關心與支持等。這說明對美澳高校教師而言，科研支持在美澳兩國教師心目中的重要地位不可小覷。另外，收入的增加是他們的普遍心聲。當然，工作任務的挑戰性和重要性、職位晉升機會也是美澳兩國教師考量的重點。

2. 中文調查問卷

本調查問卷研究共邀請了105位中國教師參與，共收到有效答卷105份。

（1）教師背景情況分析。在參加本次調查的中國教師中，16.19%的教師來自于985或211高校，59.05%的教師來自于一般本科院校，24.76%的教師選擇了其他（包括高職高專等）。30歲以下的占4.76%，30-45歲的占65.71%，45歲以上的占29.52%。女性教師占82.86%，男性教師占17.14%。

（2）教師職業規劃現狀。從統計數據看，中國高校教師對自身的職業發展現狀并十分不滿意，選擇非常滿意和滿意選項的比例達到了28.57%。84.76%的教師認為很有必要規劃自己的職業生涯，其中62.86%的教師制定過5-10年的職業發展規劃，但目標不明確；20.95%的教師仔細規劃過5-10年的職業發展，并有明確的目標。這說明多數中國教師還是有職業發展規劃意識的。超過半數的中國教師希望通過適當指導完善自己的職業發展規劃。

（3）教師職業規劃期望。調查數據顯示，在中國教師所期望的主要職業規劃內容中，學習規劃、教學技能、科研目標位列前三。這說明相對于其他內容，中國高校教師最關注自身的學習規劃。

有關提高教學能力的手段，中國教師給出的排序依次是：聽課觀摩、教學技能培訓、教研活動、研討會、教學競賽等。這說明中國教師主要通過聽課觀摩和教學技能培訓學習先進的教學理念和方法，提高自身教學水平。對于提高科研能力，中國教師給出的排序則是：進修或者修讀學位、團隊合作、研討會、自我培訓等。這表明中國教師非常渴望通過進修或者修讀學位形式在科研方面實現自我提升，同時也希望通過團隊合作這種方式互相分享科研經驗。

在影響職業規劃的因素中，排在前三的依次是：工作任務繁重、缺少發展機會和空間、學校缺乏相應的政策支持。可見，繁重的工作負荷妨礙了中國教師的個人發展規劃，他們希望學校給予更多的支持，為他們創造更多的發展機會。

中國高校教師中尚能根據自己的個人強項和發展需求自主選擇工作任務的不足半數。60%的教師從事的教學和科研工作無挑戰性和創造性，重復性高。在最近五年中，沒有任何進修機會的達到36.19%，從未參加過學術會議的占27.62%。教師們參加的研討會大多不是自己聯系的。這說明中國高校教師們缺乏進修、培訓及參加學術會議的機會，需要學校提供信息。

（4）高校對教師職業規劃的支持。在調查問卷中，75%左右的中國教師認為高校應該在教師個人職業發展起到50%以上的作用。但僅有20.95%的中國教師表示自己在職業發展規劃的過程中受到了學校的幫助和指引。在這20.95%中，45.45%的教師表明學校給予的職業指導僅限于職業起步階段，54.55%的教師表明學校給予的職業指導貫穿整個職業生涯。由此可以看出，小部分中國教師在職業規劃方面得到了學校的支持，但學校的配套措施和力度遠遠不夠。

調查結果還顯示中國高校教師目前最需要的職業支持從高到低依次為：有學習、進修更新知識的機會，提高待遇，職稱晉升，擁有良好的學術氛圍，減少工作量，給個人更多的自主發展空間，在事業發展上得到領導的關心與支持，承擔更多、更重要的工作任務等。

四、討論

依據上述調查結果，中美澳三國在高校教師職業規劃和管理方面有相似之處，但差異也相當明顯。

1. 教師職業規劃現狀

相較于美澳兩國，中國高校教師對于自身職業發展現狀的總體滿意度比較低。在中國高校教師中，從未制訂過職業規劃或雖簡單制訂過但目標不明確的比例也比較高。

2. 教師職業規劃期望

中美澳三國在期望的職業規劃內容方面基本相似，并不認同經濟收入至上。中國高校教師相對來說更偏重學習規劃，并將其歸為首要規劃內容。不同于美澳兩國，中國高校教師雖然肯定研討會的作用，但明顯更傾向于通過聽課觀摩來提高教學能力，通過進修和修讀學位來提高科研能力。關于影響職業規劃的因素，三國高校教師都提到了工作任務過于繁重以及學校支持力度不足。但美澳兩國教師則更為理性，在指出客觀原因的同時也肯定主觀上存在局限。

美澳兩國高校教師根據自身強項和發展需求自主選擇工作任務的比例遠高于中國高校教師。雖然在進修機會方面兩者的差別并不是特別大，但中國高校教師未參加過學術會議的比例明顯高于美澳兩國。值得注意的是，在美澳兩國，研討會資源主要靠教師自己去發掘。而中國高校教師由于自身獲取研討會信息的渠道有限，相對處于一種被動狀態，因此參加會議主要還是由學校派遣。

3. 高校對教師職業規劃的支持

與美澳兩國不同，僅少數中國高校教師在個人職業發展過程中受到過學校的幫助和指引。美澳教師希望學校能為其創造更好的學術氛圍，他們相信良好學術氛圍的營造一方面會激發其自身學術潛能，另一方面也意味著可以獲得更多學術交流的機會。而中國教師則期待學校為其提供更多學習進修機會，希望通過更新知識來實現自我提升。

綜上所述，無論是教育教學、科學研究還是服務社會，在高校肩負這些使命的主體始終都是教師。對中美澳三國教師職業規劃和管理的比較研究有利于準確把握我國高校教師職業成長中存在的問題，有利于我國高校借鑒國外成功經驗，提出促進教師職業規劃和管理的有效策略，建構適合我國高校教師職業規劃和管理的基本框架，為豐富我國高校教師職業規劃理論，改進我國高校教師職業發展政策，促進我國每一位高校教師的職業成長和職業幸福感，作出積極貢獻。

參考文獻：

[1] 陳海燕.高校青年教師職業生涯規劃研究[J].國家教育行政學院學報，2010，（5）.

[2] 杜林致.職業生涯管理[M].上海：上海交通大學出版社，2006.

[3] 徐曉紅.澳大利亞大學教師教學發展變革探析[J].現代教育管理，2014，（3）.

責任編輯：吳雁玲