小班手指游戲活動中教師的指導策略

陳曉慧

【摘 要】 游戲是兒童的天性，游戲是幼兒園一日活動的基本形式。武漢市新洲區邾城街中心幼兒園將民間游戲列為園本課程，在“手指游戲”教學實踐中總結提煉了一套完整的指導策略，在選擇恰當的游戲時機、確定適合的指導方法等方面做出了有益的嘗試。

【關鍵詞】 幼兒園小班；民間游戲；手指游戲；指導策略

【作者單位】 武漢市新洲區邾城街中心幼兒園。

【中圖分類號】 D613.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）07-0057-02

武漢市新洲區邾城街中心幼兒園（下文簡稱“我園”）開發了民間游戲這一園本課程，民間游戲材料的易取易得、游戲的趣味性和易推廣等特點深深地吸引著幼教工作者，它已經成為我園組織幼兒一日生活不可或缺的部分，本文僅就其中的一個游戲種類“手指游戲”談談筆者在小班教育教學活動中的一些指導策略和方法。

一、根據幼兒的心理特點，選擇恰當的游戲時機

1. 將手指游戲貫穿幼兒一日活動的始終

游戲是兒童產生高級心理現象的重要源泉，是兒童社會化的重要途徑。游戲也是幼兒的天性，是符合學前兒童年齡特點的一種獨特的活動形式，對幼兒的健康成長起著重要的作用。大多數幼兒從三歲開始離開父母進入幼兒園，是生活上的一個轉折年齡。這個時期幼兒要去適應集體生活，變化會比較大。常常他們會因為與家人的分離而產生焦慮的情緒。此時如果新的集體生活豐富有趣，具有吸引力，幼兒就能很好地適應幼兒園生活，緩解分離焦慮的癥狀。在幼兒剛入園的時候多組織游戲活動是非常有必要的。大多數手指游戲都配有朗朗上口的兒歌，幼兒和老師一起邊游戲，邊念兒歌，能將幼兒的注意力吸引到老師這里來，使幼兒和老師在短時間內就建立良好的師生感情。例如在餐前餐后的時間，手指游戲的運動量不是很大，同時又滿足了幼兒游戲的愿望。在活動區以及晨間接待的時候都可以選擇手指游戲，晨間接待的時候幼兒三三兩兩地來，老師此時如果能坐下來和孩子一起玩手指游戲，可以很快地穩定幼兒的情緒，從而為幼兒快樂的一天打下良好的基礎。

2. 利用親子時光，玩手指游戲

親子游戲在家庭中是成人與兒童交往的重要方式，親子之間的交往對于各代人都是需要的。良好的親子交往有助于各代人之間的溝通，減少沖突。由于我園所選用的手指游戲內容是本地流傳下來的，因此家長朋友們也對游戲的內容比較熟悉，例如手指游戲“金蘋果、銀蘋果”，這個游戲不需要多大的空間，兩個人面對面坐著，邊念兒歌邊做出相應的動作。做這種游戲，既動手又發展口語表達能力，有益于智力發展；兩個游戲者坐得很近，增加了親密感，使親子間的關系更加密切。只有關系密切以后，孩子才會向長輩傾訴自己的內心話，愉快地“聽家長的話”，而不是“俯首聽命”。親子游戲是在家庭中共同度過閑暇時間的一種交往手段，因為親子游戲有利于加強親子間的親密性，通過親子游戲，成人可以引導幼兒獲得愉快的情緒，培養交往能力。因此，教師可以指導小班的家長在家里也和孩子玩手指游戲，這樣既讓幼兒感受到游戲的樂趣，同時由于在家和在園都玩同樣的游戲，孩子會對幼兒園產生親切感，從而更好地適應幼兒園的生活。

二、根據幼兒的思維特點，確定適合的指導方法

學前期是兒童思維能力形成的重要時期，讓孩子從小學習如何思考，學會發現問題、解決問題，是教師的責任。在指導小班孩子開展游戲活動的過程中，應該遵循小班孩子的年齡特點因材施教，采取相應的指導策略，才能讓孩子得到更好的發展。

小班孩子對周圍世界充滿濃厚的興趣，對新鮮事物具有強烈的好奇心。幼兒年齡較小，注意力不穩定、觀察能力較弱；對生動形象、色彩鮮艷的事物和形象容易認識，但注意力容易分散，容易受到外界新異刺激的干擾而不能持久，而且受情緒的影響很大。著名的意大利兒童教育家蒙臺梭利認為：一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。因此語言與思維有著密切的關系，幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的。幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程，而思維的發展又會促進語言構思能力、邏輯性和語言能力的發展。

3歲的幼兒，正處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴行動。同時，3歲幼兒的口語表達和人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過自己的行動表達需求。那種要求小班幼兒好好坐著唱歌、聽故事的做法根本就沒有尊重和把握他們的年齡特征。教師要充分理解和接納幼兒“邊做邊說”的行為，使他們的幼兒園生活變得更愉快。而手指游戲大多是這種邊做邊說的模式，符合小班幼兒的特點，那么幼兒在學習手指游戲的時候可以用哪些方法呢？

1. 圖示法

所謂圖示法，是將游戲的玩法設計成相應的圖示簡單明了地表達出來，方便幼兒理解和學習。圖示法具有直觀、形象、生動、有趣的特點，容易吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣。例如在指導幼兒玩“手指歌”這個游戲的時候，根據兒歌的內容（一根手指一根手指點點點，兩根手指兩根手指剪剪剪，三根手指三根手指叉叉叉，四根手指四根手指彎彎腰，五根手指五根手指開花花。）繪制圖示，讓幼兒對游戲的內容有直觀的印象，當看到圖示中食指伸直，其余四根手指彎曲，幼兒自然就會按照圖示的樣子模仿，在圖示剪、剪、剪的部分除了繪制手指動作外還在旁邊畫上一把小剪刀；在圖示叉叉叉的部分同樣除了手指動作外加上叉子的圖片，這些實物結合動作的圖片，可以幫助幼兒更好地理解游戲的內容，同時還增加了幼兒游戲的興趣。此時，先鼓勵幼兒自由地模仿圖片中的動作，再按照兒歌內容順序逐個出示圖片，教師和幼兒一起邊做動作邊念兒歌，幼兒就能很快地掌握這個游戲，并且能夠始終保持濃厚的游戲興趣。

2. 情景法

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道“一切知識都是從感官開始的。”這說明在教學的過程中幼兒認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象知識具體化，形象化，有助于激發幼兒感性認識的形成。情境教學法使幼兒身臨其境，通過給幼兒展示鮮明具體的形象（即直接和間接形象），激發學習的興趣和情緒，從而使學習活動成為主動的自覺的活動。鮮艷的色彩，生動有趣的形象，都是幼兒感興趣的，在手指游戲的組織過程中，我將游戲內容制作成PPT，播放給孩子們看，在組織“廚師樂”這個游戲的過程中，我將幼兒園廚房的師傅們工作的情景播放給孩子們看，同時鼓勵幼兒在娃娃家的角色游戲中擔任廚師，嘗試使用各種餐具進行烹飪制作，讓幼兒對廚師的工作有一個直觀的影響，在進行這個游戲時，讓每一個孩子戴上廚師帽，在幻燈片中播放與兒歌內容相符的場景，給幼兒具體的場景，讓幼兒更好更快地學會這個游戲。

3. 角色扮演法

愛模仿是三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿老師、家長和伙伴。他們常常是在模仿中學習、成長的。模仿可以成為他們的學習動機，也可以成為他們學習他人經驗的過程。幼兒的模仿并不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣具有創造性，有自己個性與情感的表達。幼兒常把自己假想的事情當作真實的事情，使他們想象夸張性的表現，幼兒喜歡游戲，就是因為他們沉迷于想象的情景，把自己真的當成了游戲中的角色。他們常常把動物也當成人，甚至覺得沒有生命的物體也會說、會動、會想，是他們的同類。他們常和“娃娃”說話，跟小椅子“再見”，這是幼兒思維“擬人性”特點體現。正因為如此，他們特別喜愛童話故事，自己也常生活在童話世界之中。

當老師說天要下雨了，他們馬上就會雙手抱頭，好像真的馬上就要下雨了。當老師說是誰家的小狗在叫，他會馬上扮成小狗并發出“汪汪”的叫聲。在指導幼兒進行“手指娃娃”這個游戲的時候，筆者鼓勵幼兒扮演手指娃娃這個角色，當兒歌念到手指娃娃都睡著了的時候，全班的孩子都會特別安靜的趴著假裝睡著的樣子，當老師念到：天亮了，太陽出來了的時候，孩子們就會特別興奮的做起床的樣子，整個游戲的過程，幼兒都會沉浸在角色扮演中，并且樂此不疲。

手指游戲可以促進幼兒手指小肌肉得到鍛煉，同時由于大部分手指游戲都配有相應的兒歌，因此游戲的過程能夠使孩子感統能力得到提高，因此手指游戲在小班的應用很廣，這是小班孩子的年齡特點所決定的，作為教育工作者，我們要根據幼兒的合理需要，利用一日活動中的點滴時間和空間，合理組織幼兒開展手指游戲，通過組織手指游戲訓練孩子手指的靈活性，豐富幼兒的語言表達能力，同時通過組織手指游戲又能起到把幼兒的注意力從前一個活動中吸引過來，為馬上要開展的活動起到準備的作用。幫助幼兒形成規則意識，使他們更好地適應幼兒園的生活，相信只要我們幼教工作者有一雙善于發現的眼睛，留心觀察，一定能找到更多更好的游戲指導策略和方法，從而幫助孩子健康快樂地成長！

參考文獻：

[1] 許潔，繆志紅，王紅梅.圖說民間兒童游戲[M].武漢：華中師范大學出版社，2010.

責任編輯：趙春燕